關于職業技能大賽對職業教育的導向功能

□李艷梅

關于職業技能大賽對職業教育的導向功能

□李艷梅

職業技能大賽對職業教育的引領導向功能主要有：引領職業教育觀念、培養模式、專業課程設置、課程內容與課程結構的轉變，引領“雙師型”教師隊伍建設，提升職教的社會美譽度與公眾職業教育觀念，增強社會各界與職業教育深度合作，引領學生評價標準的改革，拓展企業招聘方式。

全國職業技能大賽；職業教育；引領導向；功能

全國職業院校技能大賽（以下稱技能大賽）作為我國職業教育的重大制度設計與創新，自2008年始已經連續舉辦了多屆，在國內外產生積極影響，對職業教育的引領導向作用日益顯著。概括而言，技能大賽主要影響表現在教育觀念、辦學體制機制、人才培養模式、課程體系建設、教學內容設定、教學手段及教學方法優選、教學配套管理、技能訓練與實踐教學、師資隊伍建設與學生評價方案等方面，其影響的價值取向是有利職業教育的改革指向培養社會需要的高技能、高素質人才的目標。同時，技能大賽整合了社會資源，提升職教認可度，對學生的競爭意識等都具有正向促進作用。

一、引領職業教育觀念的轉變

在一定意義上說，職業教育觀念的轉變是更為重要的，是帶有根本性，因為在正確的理念下，可以創造更多的模式。大賽項目的設計都貫徹了高素質、高技能的培養目標，體現了“工作任務導向，真實任務驅動”等教學理念。職業技能大賽的競賽項目都是來自企業生產或服務一線實際問題，競賽項目命題以現代前沿技術為基礎、以行業企業專家為主體；競賽裁判與成績評定也都是由雙師型行企專家組成；競賽項目主要考查企業用人的核心標準，即高超的專業綜合技能水平、計劃組織能力、工程實施能力、交流溝通能力、協調應變能力、職業素養、安全意識等綜合能力。

這些給職業教育的啟示是多方面的。其一，職業教育培養目標既要掌握專業知識、掌握一些常規的專業技能，還要強調專業技術綜合應用，更要突出與職業素養相關的核心職業能力的培養。其二，教學過程的本質是在教師、學生與教學情境中學生主動的建構過程，教師在職業教育中，主要任務是引導學生運用所學知識和方法手段去盡可能地發現確立新問題、嘗試解決這些問題，逐漸適應職業崗位，完成任務，使職業技能達到內化和固化，進而完善職業素養的過程，引導學生及時反思活動過程，并對其結果進行總結評價等。作為是學習主體的學生，通過自主學習，不斷鞏固、強化職業技能。其三，由學科知識本位應向職業能力本位轉變是高職教育的價值取向。比較而言，普通高等教育的核心要素在于知識結構的完整性和學科知識系統性，其培養目標為使學生具有深厚扎實的專業理論基礎、較強的科學研究與創造潛力。高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重使命，又必須突出職業教育的特色。職業教育的專業教學是一種院校與社會、知識與技能、內潛與外顯等橫向為主的模塊式教學體系，其培養目標的核心要素是以職業崗位需要的專項性、操作性技能為依據，以培養學生具有專深的崗位業務知識、嫻熟扎實的職業技能及較強的技術技能再現能力。

技能大賽也印證并傳達了新職業主義觀念的信號。早在20世紀斯尼登提出的“社會效率主義”職業能力開發理論已成為傳統的技能培養模式，該理論在宏觀上強調，職業能力開發應與時俱進，適應社會進步、經濟發展的需要，在微觀上應該遵照行為主義學習理論，制定技能培訓目標、設計培訓程序，從而使能力開發訓練具有可操作性。實踐證明，社會效率主義能力開發對具有確定性、重復性、可分解性的職業技能是合理的。隨著勞動生產組織方式變革和技術發展，帶來的行業的拓展更新，導致工作性質的變革，這一理論尚需完善。按照新職業主義的觀點，職業能力開發既要訓練人的機械性的技藝，更要為個體未來適應社會發展變化不斷提高生活質量孕育潛能；職業能力開發不僅是針對某一項具體工作進行的培訓，而是“工作過程導向”的培養與教育，其任務是在個體和其未來的職業之間連續地補給營養。職業能力培養的核心之一，是讓學習者獲得應對變化不斷學習他們未來職業生涯中需要的、共同的核心能力，即綜合職業能力。

二、引領培養模式的轉變

一般而言，在技能大賽取得優秀成績的學生一定受到企業與社會的熱烈歡迎，這是因為他們適應了企業與社會的人才需求，而優秀成績取得一定是建立在職業教學中獲得良好教育與參賽前的訓練的基礎上。在競賽中能夠很好地發揮專業綜合技能與核心職業技能，表明其在學習與訓練中一定貫徹了“校企合作、工學結合”的理念。

而這從“教育成果”進一步堅定了教育者“校企合作、工學結合”的理念。可以推斷，在實踐層面，一定會引領在這種理念下實行與探索各種具體教學模式，其中已有的具體教學模式包括訂單式培養模式、工學交替培養模式、頂崗實習培養模式、教學做一體培養模式等。這些模式在一定意義上都是對專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調的不同應答。

另外，大賽培訓模式像酵母啟發人們創造更多的技能培養模式。作為競賽培訓，核心要素是團隊精良、強度高、突出技能的培養，由此可以培養專業技諸多方面的尖子。這個事實將有利于引導職業教師結合具體的教學情境，引入大賽培訓模式的要素，從而創造出更豐富的培訓模式。

三、引領專業課程設置、課程內容與課程結構的轉變

傳統的職業教育課程體系常劃分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專業選修課程之分；或公共理論課程、公共實踐課程、專業理論課程、專業實踐課程等。在技能大賽的每個項目中，都不是一門課程、一個教師可以承擔的，往往是多方面的協作配合。這樣，大賽倡導的“工作任務導向，真實任務驅動”和“工學結合”等理念，必將成為各高職院校今后課程改革的方向。

就專業技能的角度，技能大賽一般能提示哪些知識是最重要、哪些是相對不太重要的，哪些是教學中忽略的但又是很重要的知識或技能等等，這些無疑對專業課程設置、課程內容與課程結構的調整產生積極影響。

在課程導向上，引發由教學專家向消費者需求轉變。可以看到，每屆技能大賽都緊密圍繞我國行業的實際發展狀況設置競賽項目，大賽項目逐年增加，涵蓋面愈來愈廣，與產業、企業的銜接愈加緊密。這樣的大賽項目導引了職業教育課程重心、技能要素。另一方面，每屆技能大賽，都能引來大量企業或社會機構前來挖掘人力資源，他們的取向直接標志著一個現實與未來人才市場的走勢。高職院校的生存與發展要追隨市場的導向，在專業設置、課程改革的時候要對市場有敏銳的洞察力，緊緊抓住市場的脈搏，按市場需求培養人才。因此大賽使職業教育有利于瞄準市場，獲取信息，向行業需求轉變，改變學科型教學專家設計的傳統單一學科課程模式。

四、引領“雙師型”教師隊伍的建設

技能大賽參賽隊的培訓無疑需要的“雙師型”的教師，而且隨著大賽項目的領域的逐年拓寬、技能含量的逐漸多元化，這給高職院校傳達了這樣一個信號，即大賽培訓教師的“雙師型”在質與量上都應是高標準的，技能強素質高學生的培養一定是建立在“雙師型”教師隊伍的基礎上。這種理念勢必引領促進高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

有資料顯示,目前我國高職院校教師隊伍中,有近86%以上的教師來源于從學校到學校的高校畢業生,而有企業工作經驗的教師所占比例僅為6%。誠然，近幾年高職院校的教師結構發生著一些變化，如“雙師型”教師成分在提升，高學歷的年輕教師數量占了很大比重。對于有著碩博學歷的年輕教師而言，受到的是研究類專家型教育的培養，具有比較扎實理論基礎知識，但由于欠缺工作經歷，工程實際理念和經驗，對實際應用層面缺乏體會。而高職教育專業課程的教學對基于工作過程的項目課程等的實施過程又提出了很高的要求。這就要求必須加強加快“雙師型”教師建設步伐，進一步通過脫產或半脫產到相關行業、企業培訓鍛煉、參與具體工程項目進程、參加具體項目的實驗實訓、引進既有企業工作經驗又學術背景的人才、有工程經驗的老教師的傳幫帶等手段，使包括年輕教師在內的教師盡快契合“雙師型”的結構要求。

五、提升職教的社會美譽度與公眾職業教育觀

毋容置疑，職業教育的社會地位與其他教育比較而言是不高的，輕視職業教育的社會心理還普遍存在。技能大賽將職業教育的精華展現在社會舞臺，選手精湛的技能、優良的素質，高效有序的組織運作，行業企業的積極參與，社會輿論、公眾媒體的宣傳報道，各級領導的關懷等，這些都影響著公眾對職業教育的認知，使公眾感受到是職業教育提高了我們的生活質量。因此，技能大賽大大改變了公眾對職業教育相對輕視的觀念。

參賽選手精湛技藝的背后，充分展示了職業院校辦學理念的更新，辦學模式的創新，課程設置的科學性，學生的高素質和精神風貌，以及職業院校改革后最新的教學成果，這些都提高了職業院校的社會美譽度、社會認知度。

六、引領社會各界與職業教育的深度合作

職業技能大賽的舉行聚攏了全社會各類資源，不僅有國務院等各級領導人、專家學者、行業企業界人士，還有世界銀行、世界技能大會等國際組織的負責人和專家。同時大賽受到國企甚至央企的高度關注，每屆有近千家企業到比賽現場尋覓人才，發現機會，其中世界五百強的企業就有 二十 多家。這提供了一個職業教育與社會各界交流互動的極好平臺。

例如，技能大賽使許多行業、企業在人力資源招聘中，對技能型緊缺人才的需求，更加注重對參賽選手、獲獎學校學生的青睞。從而形成了諸多行業、企業單位主動聯系職業院校，從教育培養源頭抓起，提出合作意向，利用學校教學資源平臺，訂單式培養模式，選拔優秀的職業化畢業生。用人單位與學校共建校內生產性實訓基地，校外提供頂崗實習的基地，由此建立直接的合作關系。

又如，通過技能大賽這個平臺檢驗后的職業教育，得到了社會各界在專業人才培養方面廣泛認可和高度的評價。這將鼓勵政府教育主管部門、行業主管對于人才培養理念先進，專業核心競爭力強，師資隊伍實力雄厚，實踐條件良好的院校作為國家重點示范學校，并及時出臺政策，撥出資金進行儀器設備的支持、理念的指導，從而帶動整個職業教育的提高。

再如，大賽獲獎學校與企業共建，為行業提供社會崗位培訓、上崗證書的考核，特別是對中小企業在生產中的標準化建設，提供優質的技術培訓服務，實現校企雙贏局面。此外，技能大賽一般是在專業上一兩個企業品牌為比賽項目平臺，具有行業示范的意義，實現品牌國際化。這對中小型企業的規范化、國際化也有推動作用。

另外，每屆技能大賽除了競技比賽項目外，還開展了各類職業教育與社會組織的聯系、互動活動。如全國職業院校學生技能作品展洽會、中高職協調發展座談會、職業教育服務產業發展暨國家示范高職院校建設四周年成果展示會、全國職業教育現代技術裝備展覽會、民族地區職業院校學生才藝展示等活動，構成多彩多姿的職業教育綜合性展示活動，全面展示職業教育改革發展煥發出的新面貌，取得的新成就。

七、引領學生評價標準的改革，拓展企業招聘方式

技能大賽有利于形成正確的學生評價標準，從而推動教學與評價的改革。人們達成的一個基本共識是，獲得優良大賽成績的學生一定要有扎實的專業知識、專業技能，同時還要有很高的綜合能力、綜合素質、心理素質。其中，拼搏精神、競爭意識、溝通能力、團隊合作、企業管理理念、文化滲透及創新精神尤顯重要。這些向包括職業教育在內的相關者傳達了一個信息，即一個能勝任現代企業的學生必備素質是什么，學生評價標準是什么。這些成為職業教育重構與改革學生評價體系的基礎與資源。技能大賽也印證了新職業主義能力評價觀，這有利于從理論高度把握能力評價標準，從而推演出豐富的操作模式。

技能大賽提升了參賽選手的就業質量，從而也整體提升了職業教育學生的就業競爭力。實際上，每屆技能大賽也成為行業、企業招徠人才場所。例如，2011年全國職校技能大賽獲獎選手舉辦的專場招聘會上，來自全國60家公司的招聘人員向獲獎選手們伸出了“橄欖枝”。又如中國工程物理研究院化工材料研究所兩年前開始招聘大賽獲獎選手。有些嘗到了甜頭的企事業單位甚至規定，引進的技能類人才，必須在全國各類職業技能比賽中拿到名次。許多企業也是重金聘請一線高技能專業人才，如天津市立鑫晟精細鑄造有限公司給現代制造技術比賽獲獎選手開出的月底薪是5000元；再如，2010年全國職業院校技能大賽首次推出“汽車醫生”競賽，競賽的前三名將獲得中國汽車工程學會見習診斷工程師證書，將來走上工作崗位如果表現優秀，將可能拿到上萬元的月薪。

選擇技能大賽作為招聘場所，通過技能大賽的具體操作選擇所需人才的這種方式，拓展了企業招聘人才的途徑。正如親臨賽場的天津航空有限責任公司副總裁張久華所說，“平常招聘人才時，只能根據學生的簡歷進行大致判斷，很少能看到他們的實際操作技能水平，在比賽現場可不一樣，選手們的工藝和技術水平一目了然，讓企業眼見為實。大賽中發現的好‘苗子’，我們一定不放過。”可見，技能大賽的確為學校將自己的教育成果學生推向社會與企業招聘到自己需要的人才架起來一座金橋。

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[3]寧斌.技能大賽對我校職業教育改革的影響[J].廣西輕工業，2010(5):161-162.

G710

A

1001-7518（2012）14-0014－02

李艷梅（1964-），女，天津市人，天津職業大學副教授，研究方向為數學與教學論。

課題項目：本文系2011年天津市教委重點立項課題“職業院校技能大賽對職教改革引領擴散機制量化模型的研究”（編號：JWDY20113002）成果之一。

責任編輯 夏煥堂