淺析語文教學中學生學習興趣的培養方法

黃志勇

（漳州第一職業中專學校 福建 漳州 363000）

心理學研究表明，學生的學習興趣直接影響學習效果。著名的語文特級教師于漪這樣表述她的興趣觀：“學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望?！比绾斡行У嘏囵B學生的學習興趣，提高語文教學質量呢？筆者根據多年的教學經驗，就有關這方面問題談幾點看法，以就正于同仁。

創設良好的學習環境，激發學生興趣

現代心理學家認為，積極的情緒有助于激發和強化學生的學習興趣。因此，如果要激發學生學習語文的興趣，就要有良好的學習環境。這就要求有一個良好的校風、班風、學風，還要有融洽的師生關系，尤其要有豐富多彩的教學內容與靈活多樣的方式方法。近年來，筆者從課內外兩方面進行了探討。

課內營造良好的課堂氛圍 （1）創設情境。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者首先播放電視劇《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氣氛之中，戰爭的激烈、緊張、驚險，各國家間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目。這樣，歌曲帶領學生感受雄厚的歷史，使學生很快進入課文情境，學生在不知不覺中進入了知識的殿堂，教學氣氛是那么和諧，那么愉悅。授課結束時，學生還沉浸在藝術享受中。（2）設置懸念。講授《項鏈》這篇小說時，筆者是這樣設置導語的：本文以項鏈為線索寫了女主人公路瓦載夫人為參加一次舞會，而借項鏈——丟項鏈——賠項鏈的故事。那么這個女人為什么要借項鏈呢？這串項鏈是怎樣改變她的命運的呢？她是否值得同情呢？有人說，“項鏈”就是“鎖鏈”，你同意嗎？這樣巧妙的設置懸念導入新課，可以誘發學生的求知欲望和好奇心，從而激發他們的學習熱情，活躍他們的思維。

課外進行有益的嘗試 （1）開設黑板報“每日一滴”專欄，每日上課前由學生輪流寫一段話，課堂上，大家進行修改；（2）組織文學社，由小報社學生負責選稿、排版、刻字、印刷，每月一版；（3）舉行讀書報告會，評介影劇、書刊、指導閱讀；（4）通過摘抄、寫日記、出墻報等形式，以課外輔導的方式培養學生學習興趣，提高表達能力。

通過這些方法，把學生學好語文各個方面的積極因素都調動起來，以逐步達到葉圣陶先生“教是為了不教”的理想境界。

創設成功的機會，培養學生興趣

成功最能使學生感到滿意，成功是他們愿意學習的一種動力。因此，筆者在課堂教學、作業、試卷的設計中，都要面向大多數學生創設成功的機會，促使學生知難而進，積極進取，在克服困難中體驗成功的喜悅，以增強他們的學習興趣。當學生在某一方面嘗到成功的喜悅時，應不失時機地引導學生把某一方面的成功遷移到全面發展上。

筆者曾經教過這樣一個學生：他平時好動，思維敏捷，愛搞小實驗，但對學習功課不感興趣。當我了解這位學生在初中學習時，試驗“苔蘚對雙華李的保鮮作用”獲得成功時，就找他談話，鼓勵、指導他把這一成果轉換成研究性學習報告。結果這一成果榮獲市一等獎，省二等獎。從此之后，他感觸大，興趣高，語文學習成績大有進步，中考語文單科成績獲全校最高分。類似的例子很多，這說明，及時抓住學生某一方面的“閃光點”，激勵他們去獲得更大的成功，這是調動學生學習積極性，激發學習興趣，提高語文教學成績的關鍵一環。

啟發學生的主體意識，發展學生興趣

于漪認為：“學生是學習主體。”學生學習活動的主動性、自覺性是學生學習主體的表現。因此，要激發學生學習興趣，就要啟發學生的主體意識，使學生的求知欲望和學習興趣逐漸變成一種自覺、穩定的內在動力，發揮最大的智慧潛能。

中職生正處于青少年交替時期，對世界上事物都有一種新鮮感、好奇心，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識，因此，課堂提問時，要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎，講求新意，能激發情趣，切忌問題平平淡淡，老調重彈。例如，教學《再別康橋》一課時，為了引導學生體會詩歌的意象，筆者提問：作者寫入詩中借以寄情的物象是什么？ 學生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等自然物。我又故意問：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”作者為什么會這么說？這表現了詩人怎樣的情感體驗？這樣設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，筆者在深入鉆研教材后，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如講《孔乙己》一文時，我一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，接著因勢利導，使學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機、富于藝術技巧提問的重要性。當然，課堂上設置問題的“矛盾”應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

在主動的學習中，學生學習不再是一種負擔，而是一種樂趣，當這種主體意識主宰學生，便會轉化為一種自覺的學習行為，有效地提高學習效果。

教給學生學習方法，強化學生興趣

梁啟超說過：“教師不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果教人?！庇阡衾蠋熞仓鲝堈Z文教學要在“得”字上下工夫，他說：“學生上語文課獲得了新的知識，聽、說、讀、寫和思維能力得到培養和發展，內心就會充滿喜悅，就會產生持續不斷探索語文知識寶庫的欲望。因此，語文課要讓學生學有所‘得’，是調動學生學習積極性的重要基礎，離開這一點，調動積極性就成為空中樓閣。”這里所說的“內心喜悅”和“探索欲望”都屬于興趣的范疇，是學習語文的心理原因，是學好語文不可缺少的心理素質。

如何讓學生學有所“得”呢？正如俗話所說的：“授之以魚不如授之以漁”，這就要教給學生學習方法，把好的學習方法化為自覺的學習行為方式。

筆者曾經從以下幾個方面探索指導學生方法，并取得了一定成效。

教給規律 就是從個別事物中，找出符合人的認知和思維的規律，符合語文學科的特點，使之具有指導性的東西。比如，復句劃分，學生不易掌握，我們就根據教學經驗總結出根據關聯詞語劃分第一層次的規律：（1）關聯詞是否貫穿整個句子；（2）是否有分號停頓；（3）是否符合總分或分總關系等一系列規律，并從實例入手，通過分析綜合，做練習，讓學生運用規律去指導實踐，即使比較枯燥的東西，也變得生動，激發了學生學習興趣，又培養了學生分析、解決問題的能力。

編口訣 這是從功效性、學生記憶力特點考慮，如單句劃分，音調標法等，學生在識記基礎上理解，既能縮短時間，節省精力，又可提高學習效果。

指導學法的途徑是多方面的，教學時必須根據實際，在運用中幫助學生去總結，去選擇，去完善，去創造，變學生似懂非懂的東西為懂，學生學起來就會眉目清楚，印象深刻，易于接受，有所得益，并且會把好的學習方法化作自覺的學習行為。

總之，激發學生學習興趣，促使他們能動地發展，這是獲得知識和技能的內在動力之一，有了一定的知識與技能可以促使興趣的發展和鞏固，使學生獲得知識與技能，品嘗成功的甜頭，最終有效地提高學習效果。

[1]范遠貴.淺析語文教學中學生學習興趣的培養[J].中外教育研究，2009（2）.

[2]陶維超.職校利用語文教學藝術激發學生興趣[J].教育藝術，2007（12）.

[3]王少軍.如何提高職校學生語文學習的興趣[J].中等教育，2009（6）.