高職參與性教學(xué)活動(dòng)的交替變換方式分析*

劉 芳 孫瑞萍

（呼和浩特職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

實(shí)施高職教學(xué)改革以來，原有的封閉式課堂教學(xué)已轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)也因此發(fā)生了相應(yīng)的變化，參與性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。參與性教學(xué)是指使師生作為主體共同參與到教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。其出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，使擁有不同背景、不同個(gè)性、不同知識經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的教育對象都能有興趣、有成效地參與到教學(xué)過程中來。這樣的教學(xué)活動(dòng)對培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是頗有效果的。在參與性教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)進(jìn)行富有藝術(shù)性的交替變換；教師應(yīng)根據(jù)高職教育教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的變化需求，對學(xué)生活動(dòng)形式進(jìn)行有意、有序、有機(jī)、有度、有效的交替調(diào)控，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

對比分析

長期以來，我國的高職教學(xué)帶有濃重的應(yīng)試色彩，學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、家長心中自然而然地成為一種強(qiáng)制性任務(wù)。這種強(qiáng)制性任務(wù)導(dǎo)致了“傳遞—接受”教學(xué)模式和高職教學(xué)中教法的單調(diào)性、靜止性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采用單一的講授形式，學(xué)生多處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣減少，只好屈從于較為現(xiàn)實(shí)的考慮：認(rèn)真聽課、完成作業(yè)和應(yīng)付考試。這樣，學(xué)生就被迫從學(xué)習(xí)的主體異化為學(xué)習(xí)的奴隸，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行活動(dòng)，課堂活動(dòng)的交替變換也就更無從談起。

在現(xiàn)代高職教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)踐的參與性教學(xué)思想得到了充分的肯定，而實(shí)踐教學(xué)的主題之一就是追求教學(xué)過程的藝術(shù)變化，通過變化的課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持新鮮感、積極性和參與欲，以達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)漸增、學(xué)習(xí)效果漸優(yōu)的目的。在現(xiàn)代高職教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)占至少2/3的課堂時(shí)間。如此之高的活動(dòng)比例，如果不經(jīng)常地進(jìn)行活動(dòng)形式的交替變換，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就極可能會(huì)淡化。因此，教師所要做的就是通過學(xué)生活動(dòng)形式的交替變換革新傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)形式，使學(xué)生處于最大限度的主體激活狀態(tài)。然而，這并不是說可以盲目地進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)形式的變換。教師要依據(jù)教育教學(xué)的遠(yuǎn)、中、近目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等其他因素的不同進(jìn)行有意、有序、有機(jī)、有度、有效的選擇變化和調(diào)控。

優(yōu)勢分析

大腦是人進(jìn)行思維的主要機(jī)器，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開大腦活動(dòng)。對大腦進(jìn)行的多層面研究表明，在“可接受的范圍內(nèi)，多感覺通道與多類型刺激、多樣化的活動(dòng)有助于兒童積極調(diào)動(dòng)腦的不同區(qū)域進(jìn)行協(xié)調(diào)加工。最近一項(xiàng)功能性磁共振成像的研究指出，對于同一學(xué)習(xí)任務(wù)而言，單一感覺通道與多感覺通道信息輸入導(dǎo)致腦激活區(qū)域的數(shù)量和面積不同，后者通常可引起更多與更大面積區(qū)域的活動(dòng)，表明其可以調(diào)動(dòng)更多的功能區(qū)域與神經(jīng)元參與學(xué)習(xí)。”①由此可見，多樣化的活動(dòng)交替可引起學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)行為。另一項(xiàng)研究也表明：“大腦的每一半球都具有自己獨(dú)立意識的思想鏈，它們基本上是以不同的方式進(jìn)行思維……當(dāng)人左、右腦不同步，大腦新舊皮質(zhì)不協(xié)調(diào)時(shí)，人們會(huì)感到不舒服，注意力分散，學(xué)習(xí)、工作效率低。這時(shí)可以從左、右腦的腦電波中看到這種不協(xié)調(diào)性。只有左、右腦達(dá)到開發(fā)同步，新舊皮質(zhì)平衡協(xié)調(diào)時(shí)，人腦才處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)也才最有效。”②傳統(tǒng)高職教學(xué)過多傾斜于左腦的邏輯訓(xùn)練，使左腦受了“過度的教育”，開發(fā)的是邏輯思維；而實(shí)踐思想指導(dǎo)下的高職教學(xué)所提倡的活動(dòng)則對右腦的形象思維同時(shí)予以關(guān)注。③因此，為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)進(jìn)行靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)交替變換。

這里所說的“活動(dòng)”并非一定是某種動(dòng)作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，而是一個(gè)廣義的概念，是對課堂教學(xué)中學(xué)生所經(jīng)歷的一系列參與、體驗(yàn)、認(rèn)知運(yùn)作的統(tǒng)稱。通過這些課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生把新獲得的信息納入自身已有的、穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)中去，以備檢索。高職的實(shí)踐教學(xué)思想要求以學(xué)生活動(dòng)為中心，因?yàn)閷?shí)踐能力本身只有在活動(dòng)中才能得以形成和發(fā)展。在這種以“學(xué)”為中心的活動(dòng)中，學(xué)生無疑是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。在活動(dòng)中學(xué)生獲得的并非是現(xiàn)成的結(jié)論和知識，而是一種探索式的、主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是參與，獲得的是實(shí)際能力。④此外，活動(dòng)形式的交替還可彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容趣味性的不足。“有些教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，有些則枯燥無味。生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)在死板單一的教學(xué)方式中失去對學(xué)生的誘惑力，而單調(diào)無趣的教學(xué)內(nèi)容常會(huì)在花樣翻新的教學(xué)方式中喚起學(xué)生的熱情。”⑤交替活動(dòng)的另一個(gè)好處是可起到調(diào)節(jié)、休息作用。實(shí)際上，活動(dòng)和休息是個(gè)相對的概念，變換活動(dòng)的方式就是休息。人類大腦皮層的不同區(qū)域分管不同的事情，某一區(qū)域興奮的時(shí)候，另一區(qū)域處于相對抑制的狀態(tài)，這就是在休息。因此，活動(dòng)和休息是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的。所需的是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的交替變化節(jié)奏，有韻律感的活動(dòng)變化是不會(huì)令學(xué)生感到疲勞的。

類型分析

總括起來說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)形式變化大致分4種：全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、對子活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。無論采用哪一種學(xué)生活動(dòng)形式，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、材料、對象的不同來進(jìn)行系統(tǒng)的整體調(diào)控。一般來說，針對新知識的呈現(xiàn)，概念的歸納整理，共同存在的疑難問題解析，小組、個(gè)人活動(dòng)示范演示及放映投影、幻燈等內(nèi)容，宜使用全班活動(dòng)的形式；針對抽查掌握程度及寫作練習(xí)、書面練習(xí)等內(nèi)容，多采用個(gè)人活動(dòng)的形式；針對討論、游戲、信息交流等內(nèi)容，多使用小組活動(dòng)的形式。小組劃分方案可有多種指標(biāo)，如隨機(jī)、位置、人數(shù)、程度等。小組活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)者在參與性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小組活動(dòng)也能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使平時(shí)比較沉默、害羞的學(xué)生開口說話，原因就是它給每位參與者提供了均等的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)常以完成某種任務(wù)的形式來進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中，活動(dòng)參與者之間處于一種互動(dòng)的積極交際狀態(tài)。⑥

這些對子活動(dòng)、小組活動(dòng)或是全班活動(dòng)都是多向傳遞教學(xué)信息的活動(dòng)變化形式，實(shí)際上，選擇不同的學(xué)生活動(dòng)形式就是選擇不同的傳遞信息的方向和程度，構(gòu)成不同的信息連接方式，而不同的信息連接方式的連接度是不同的。做何種交替選擇應(yīng)隨教學(xué)系統(tǒng)作有意、有序的整體考慮。

課堂中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，師生角色、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式由單一趨向于多樣，在這諸多變化中有一點(diǎn)是始終不變的：學(xué)生參與活動(dòng)的變化應(yīng)與教師的主導(dǎo)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、同步進(jìn)行。可以說，師生活動(dòng)協(xié)調(diào)同步是實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體最佳結(jié)合的顯著標(biāo)志。

在學(xué)生活動(dòng)形式的選擇上僅達(dá)到有意、有序、有機(jī)還是不夠的。教師要把學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度作為追求的目標(biāo)。對每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師都需要精心挑選學(xué)生活動(dòng)的變化形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。教師編排的活動(dòng)形式多樣，學(xué)生的主動(dòng)精神才能有效地被調(diào)動(dòng)，所構(gòu)成的學(xué)習(xí)群體才有其自身的生命力。在參與性教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意觀察學(xué)生參與熱情的高低、真實(shí)參與的人數(shù)、完成計(jì)劃的程度，特別是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受程度，有的放矢地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)程序。只有教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的層次推進(jìn)科學(xué)合理，才有可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。需要注意的是，不存在唯一的、萬能的教學(xué)活動(dòng)形式。全班教學(xué)、小組教學(xué)、對子教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之間各有優(yōu)劣、各顯特色。為了系統(tǒng)全面地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有必要將各種教學(xué)活動(dòng)形式有機(jī)地組合起來進(jìn)行交替變換。這也是一種“度”的把握，而教學(xué)藝術(shù)的精髓就在于此，有度才能達(dá)到有效，也才能達(dá)到最優(yōu)。

注釋：

①董奇，淘沙：《論腦的多層面研究及其對教育的啟示》，《教育研究》1999年第10期，第46-53頁

②③閻承利：《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，教育科學(xué)出版社2000年版，第227-231頁

④劉學(xué)惠：《英語學(xué)科之視角：素質(zhì)教育的課堂特征》，《課程·教材·教法》1999年第4期，第91頁

⑤韓進(jìn)之：《教育心理學(xué)綱要》，人民教育出版社1989年版，第247頁

⑥龐繼賢，吳薇薇：《英語課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究》，《外語教學(xué)與研究》2000年第6期，第424-429頁