試析素質教育視閾下高校學生測評體系的重構*

王祝華

（浙江金融職業學院 浙江 杭州 310018）

“堅持以人為本、全面實施素質教育”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出的教育改革發展的戰略主題。在當前高校素質教育還需要大力推進的背景下，圍繞學生這一人才培養主體，以素質教育理念和人才質量觀為指導，重構學生測評體系，從測評理念、測評內容、測評方法、測評要素等方面入手，使其具備收集信息、發現問題、診斷病因、指導成長、激勵進步、評價成績等功能的綜合性系統，來推進教育教學改革創新、提高人才培養質量，具有重要的現實意義。

高校學生測評體系重構是推進素質教育的迫切需要

學生測評體系是素質教育實施的有效抓手 學生測評體系是對人才培養個體質量的具體評價系統，真實反映了一所學校的人才培養理念、目標、要求和管理手段。學生測評體系構建和完善的過程，也是明確素質教育在學校實施的目標、內容和制定具體實施方案的過程；學生測評體系是幫助學校領導、職能部門和廣大教師共同學習、貫徹素質教育思想，推進素質教育全面實施的重要抓手。對于大部分學生來說，和他們空談素質教育思想、觀念、理論沒有太多現實意義，學生需要具體的指導和引領。通過構建學生測評體系，將素質教育思想、目標、要求、實施途徑、獎懲措施融入其中，把人才培養目標、學習要求和行動準則具體化、數量化，把學生的行為結果與獎懲相結合，能夠有效促使學生按照人才培養目標的方向行進。

學生測評體系是素質教育質量保障的重要環節 素質教育關注的是作為人才培養工作主體的學生，通過開展學生測評了解學生的現實狀態，首先知道我們的培養對象是“怎樣的人”，然后通過過程性測評，把握人才培養工作的成效和不足，并形成反饋回路，以此改進“怎樣培養人”的工作。學生測評體系是人才培養質量保障體系的關鍵環節，是檢驗素質教育成效的重要措施。

以素質教育全面實施為目標重構學生測評體系是高校人才培養工作的迫切要求 學生測評體系能夠直接反映教育教學觀念，體現人才培養目標，是人才培養工作的指揮棒，關系到人才培養過程質量控制和人才培養各相關要素積極性的調動。當前，高校開展學生測評工作，沒有以素質教育理念為統領進行總體設計，部分測評指標甚至和素質教育要求相違背。各高校分別由學生工作部門負責學生綜合素質測評，教學管理部門負責學業測評，兩者重心不同、目標各異、各成體系，沒有形成育人合力，大大影響了測評效用的發揮。重構學生測評體系，已經成為各高校的當務之急。

學生測評體系重構的基本原則和思路

素質教育視閾下重構學生測評體系，不是在現有學生綜合素質測評系統基礎上的修修補補，而是以育人為目標、以學生全面發展為導向，在全員育人、全方位育人、全過程育人思想指導下，運用現代管理理念、信息技術、網絡技術來完善測評內容、改進測評方法與手段而開展的一次全新建設。體系構建要在學校獨立設置機構的統籌規劃下，調動全體與人才培養相關人員的力量，形成完整的具有原始數據采集、資料統計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內容的功能系統和運行機制，能夠涵蓋學生思想、學習、生活各個領域，關聯學生工作、教學工作、實習單位等各教育教學要素。

要站在人才培養的高度 高校人才培養工作既需要通過學生測評來檢驗，也需要通過學生測評來促進。只有將學生測評提高到人才培養工作有機組成部分的高度，將學生學業測評和素質、能力測評結合起來，將課堂教學評價和課外實踐評價結合起來，將學生工作要素與教學工作要素結合起來，根據高校類型屬性、專業人才培養目標和學生發展需求構建測評體系，才能真正發揮測評的引導、激勵、診斷、評價等功能，使學生測評工作做到全方位覆蓋、全過程監測、全要素參與，實現與人才培養工作的全面結合。

要站在社會需求的角度 學生測評體系的構建，要站在社會和用人單位需求的角度，重視社會功能，滿足和適應經濟社會發展需要。不同的產業、行業、企業、崗位，對人才素質結構的要求不盡相同；不同類型的高校，人才培養目標、定位也不盡相同。學生測評體系構建時，要在充分了解社會和用人單位要求的基礎上，結合專業人才培養目標，用正確的人才觀來指導測評內容和指標的選擇。

要站在學生發展的維度 學生測評體系的構建，要在滿足社會需要的基礎上，充分尊重學生的主體價值，促進學生個體發展，實現社會價值和主體價值的協調平衡。測評體系要充分考慮學生個性發展和共性發展的和諧統一，不能用一個尺度、一個標準來指導、衡量所有學生。對于一些共性的要求，如高尚的道德操守、良好的文明禮儀和行為習慣等，采用統一的指標；對于一些個性、特長的發展，可以采用模塊化的指標體系，指導學生結合自己的興趣、愛好、特長來挖掘自己的潛力，實現自我發展。

素質教育視閾下的學生測評目標和功能設計

通過測評指標和內容，指導學生的發展 測評指標體系要明確告訴學生，人才培養的目標是什么，在大學期間，學校希望什么、要求什么、鼓勵什么、反對什么、支持什么、禁止什么，并通過開展測評指標體系的學習、宣講和貫徹，指導學生的日常學習、生活和發展。

通過測評工作的組織實施，獲取信息，發現問題，診斷問題 新框架下的測評數據，要求來源于一線的原始數據和相關描述，并能夠通過測評信息系統查詢、匯總、統計收集到的各類數據，從中發現學校、系部、專業在人才培養目標確定、人才培養方案制定、教學運行、學生管理等各方面存在的問題，及時掌握學生思想動態和學習、生活狀態，發現學生個體出現的異常和存在的問題，為解決問題提供第一手資料。

通過測評數據的及時反饋，解決已經出現的問題，并防止情況惡化 通過測評系統實時性的特點，相關人員要及時發現問題，并即時反饋、快速處理。如學生遲到、曠課，不要等到累計到紀律處分的程度再去找學生談話，或是幾門考試不及格才發現這名學生這學期根本就沒上過幾次課。如果學生剛出現問題時就進行反饋與教育，效果會好得多。

通過測評成績，激勵學生成長進步 測評成績是實時的、動態的、公開的，每位學生都可以通過系統查詢發現自己的優勢與不足，并通過與同學、老師的溝通交流和成果分享，感受成長的喜悅，激發進步的動力。相關教師也要根據測評過程中反映出的情況，及時批評教育或表揚鼓勵，促進學生發展。

開展個性化的人才評價，為評優評獎和用人單位選擇提供依據 傳統的學生測評是用一把尺子去衡量所有學生，用單一的綜合測評分數來給出測評結果，不能全面反映人才的個性發展水平。重構后的學生測評體系，通過翔實的原始數據和資料，全方位展示學生的成長軌跡和發展水平，既有定性描述，又有定量分析，用人單位可以充分了解所關心的指標。如招聘營銷崗位時可能更加看重學生語言表達、溝通協調方面的能力，關注學生大學期間參加、組織了那些社會活動等，而對專業學習成績要求可能會適當弱化。

成為學生自我促進、師生雙向交流的平臺 學生可以通過登錄測評系統，進行測評情況的實時查詢、對測評意見的及時反饋、向測評參與人員表達訴求、與老師同學進行交流等。以測評系統為平臺，教師可以通過與學生的互動交流，進一步掌握學生的想法，正確引導學生成長；學生可以在交流中獲得教師進一步的指導，端正態度，促進自我發展。

總之，學生測評體系要建設成引導學生成長的指揮棒，促進激勵學生個體及班級團隊發展的助推器，向學生工作職能部門、班主任、輔導員提供學生動態信息的風向標，幫助教學工作職能部門、教師發現教學問題、診斷教學問題的指示圖，讓用人單位有條件從多角度了解學生、幫助挑選合適人才的尋寶圖。

學生測評體系構建和實施的具體要求

測評目標的明確性 明確的目標是開展測評的基礎。從宏觀上看，學生測評的目標和人才培養目標是一致的；從微觀上看，測評的目標涵蓋學生成長的方方面面，更加具體、詳細。測評體系本身就是學生在大學期間成長的指揮棒，明確指導學生在思想政治、專業知識、職業能力、素質等各方面的發展，幫助學生構建清晰的大學規劃。

測評內容的科學性 測評內容的科學性是發揮測評效能的基礎，也是構建測評體系的難點。在素質教育理念的指導下，采用模塊化形式，實現共性指標和個性指標相結合，定量分析和定性描述相結合，摒棄“一刀切”的做法，充分考慮人才的多樣性，多元化、多角度地開展測評，是測評體系重構的基本要求。

測評數據來源的開放性 學生測評基礎數據來源是否全面具體、真實可靠，直接影響到測評的準確性。測評體系對于數據的收集，要落實到所有與學生相關的部門和人員，構建開放性的數據采集平臺。這一開放性、多渠道的數據來源，包括班主任、輔導員、任課教師、學生社區管理人員、學生干部、學生社團、實訓基地和實習單位等，而且要保證原始數據的真實、詳細、可追溯。

測評實施的過程性 測評工作要強調過程性，各基礎數據要在事件發生后的第一時間錄入系統，測評系統要能夠即時顯示數據的更新情況，有專人進行數據的統計、匯總、分析，這樣才有可能及時發現問題、及時反饋給相關人員進行處置。心理學的“反饋效應”原理告訴我們，及時總結反饋可以取得更好的引導、激勵效果。通過過程性測評，將學生存在的問題或取得的成績反饋給學生，能夠更好地發揮測評的引導、激勵作用。

測評效用發揮的有效性和針對性 通過對測評數據的統計、匯總，除了能及時發現學生個體情況外，也可發現學生群體的學習狀態和思想動態，如遲到、曠課學生數量的同比變化，參與社團活動人數的變化等，幫助教學管理和學生管理職能部門及時掌握動態，有針對性地開展教育、引導工作。

測評管理的系統性和手段的信息化、網絡化 建設基于網絡平臺的學生測評管理系統，是測評工作順利開展的保障。測評管理系統根據測評內容和指標體系的設計，通過計算機網絡，實現原始數據的收集、匯總和統計分析，在權限范圍內實行信息共享，并向教師和學生本人提供查詢、反饋、交流等功能，實現測評手段的信息化、網絡化。

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