技能興趣小組在專業技能培養中的作用

董 科 張國良 錢玉霞

（山東水利職業學院 山東 日照 276826）

技能興趣小組的成立過程

為了認真領會和貫徹教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，從2004年開始，各個高職院校都在積極探索具有中國特色的高職教育辦學模式，旨在探索出一條真正適應我國國情的高素質技能型人才培養模式。從瑞典的開放式教學模式、法國的技術員文憑式教育模式、美國的副學士學位式教育，到德國的基于工學結合的“雙元制”教育，經過一系列探索，我國的高職院校較多地選擇了德國的教學模式。

不可否認，“雙元制”作為一種先進的教育模式，在我國推廣以來，給人一種耳目一新的感覺。但我國高職教育雖是以技能培養見長，培養的卻不僅僅是技能，還包括創新能力，即發現問題、解決問題、拓展問題的能力。也就是說，我國高職教育培養的人才首先是高素質人才。筆者理解的“高素質”是指具備較高的思想道德素質、較高的科研素質、敏銳的觀察能力、較強的自學能力、必備的職業道德素質、與時俱進的專業技能素質。而所謂的“技能型人才”是指符合區域功能性要求，在某一專業領域有較深的研究，掌握了先進的行業技術，同時又對相關領域先進技術有深刻敏感性的一類人才?？梢?，要培養出高素質技能型人才，僅靠落實“雙元制”教育模式是不夠的，還要耗費大量的人力、物力，進行新的教學模式探索，同時，要根據畢業生就業反饋的信息進行及時的修正。

我院以“上善若水，海納百川”的校訓為教育基礎，以“六步教學、項目驅動”為教學模式，大膽地進行教學模式的改革以及教學思想的革新。我們結合“學生在教學活動中的思想與心理活動”這一課題，對教學進行了大膽的探索，提出了“以興趣技能小組引領學生素質和技能的培養”的新教學方法。自該教學方法實施以來，學生對于技能的興趣明顯增強。在學生濃厚的興趣氛圍下，我們進行了自學能力的培養，科研能力的開發，職業道德素質體系的建立等一系列教學改革。經過一系列的教學改革，學院實現了創收，學生體現了自我價值，同時，進行了企業需求調研和人才培養標準的不斷修正。近三年來，通過對畢業生的跟蹤調查發現，參加技能小組的學生，明顯要比其他學生業務上手快，更了解企業文化，更善于研發，適應能力更強。

技能興趣小組是對教學模式的一種有益補充

我們成立學生興趣小組的最初目的是以興趣為依托，推動學生在本專業領域素質和技能的發展，以此引領全體學生在學好所有課程的基礎上，向更深層次的相關領域邁進。通過對近三屆學生的跟蹤調查，發現興趣小組的確能起到帶頭作用，學生對所學知識領域有了更深的認識，學習能動性大大增強，探索能力及解決問題的能力也大大增強。同時，在學生隨機訪談和職業規劃調查中發現，參加了技能興趣小組的學生，對職業道德、職業習慣，以及個人價值體現、個人價值觀、人生觀都有了更深和更務實的認識，特別是對未來的發展道路和職業規劃也有了清晰的概念。山東水利職業學院以省級精品專業——機電一體化為基地，進行大膽探索和改革，以工科各專業的特點為背景，分別成立了以數控專業領域為中心的數控技能興趣小組，以模具專業領域為中心的UG技能興趣小組，以機電一體化專業領域為中心的電子制作技能興趣小組，以電氣自動化領域為中心的電氣控制與PLC技能興趣小組，以機電產品創新設計為依托的機電產品創新興趣小組。

各個小組均利用課余時間開展活動。電氣控制與PLC技能興趣小組主要培養學生的實際動手操作和編程能力，提高學生硬件布線和軟件應用水平。在2011年第五屆全國水利高等職業院校 “錢江杯”技能競賽中，該小組成員參加了“PLC電機控制技術”技能競賽項目，最終取得了總分第五、個人分別獲得二等獎的好成績。UG技能興趣小組主要培養學生的創新能力和軟件應用能力，由小組骨干成員組成的“水韻夢之隊”一舉奪得2009年全國三維數字化創新設計大賽總決賽一等獎。電子制作技能興趣小組成員參加了2009年全國大學生電子競賽，獲得了二等獎一個、三等獎一個。機電產品創新興趣小組參加了山東省第八屆機電產品創新大賽，在其中的兩個項目上獲得了一等獎，在四個項目上獲得了二等獎，另有三個項目獲得了三等獎。數控技能興趣小組通過數控機床典型零件的編程與加工強化訓練，小組成員增強了車削工藝編制的合理性，加深了對編程指令的理解，熟練了數控機床的操作，提高了技能，小組成員基本都達到了數控車工和數控銑工的高級工水平。

同時，以興趣小組為中心建立了輻射帶。比如，以機電產品創新興趣小組為中心，設立了家政服務隊、焊接服務隊、維修服務隊等，以此廣泛吸收學生，引領學生深入社會、了解社會、服務社會。

技能興趣小組更注重學生人文素質的培養

技能興趣小組成立的宗旨除了引領學生探索更深的專業知識領域，使學生更扎實地掌握技能外，更多的是對學生心理、人文、職業道德素質以及價值觀的培養。在計劃成立技能興趣小組的初期，要結合相關專業領域的特點，深入企業調研，掌握企業的第一手資料，來制定興趣小組人文素質等方面的一系列培養措施。同時，要對本專業領域的學生進行心理調研，掌握學生的興趣所在、職業規劃以及人生規劃，對興趣小組制定具體的技能培養措施提供參考。當然，這一切必須在“以人為本、因材施教”這個范疇內進行。同時，還要制定一套嚴格的考核規程，只有考核通過的學生，才能參加興趣小組。興趣小組的任何學生，一旦違反考核規程都予以剔除，以此來保證興趣小組的學生保持較高的素質，在學生中起到模范帶頭作用。

在選擇焊接技能方向的初期，我們擬定了這樣一個宗旨：組員必須是對焊接感興趣的、家庭經濟困難的、能通過考核的學生。必須感興趣和能通過考核就不用說了。必須是家庭困難的，這一條宗旨是針對困難學生的，因為焊接技能小組能夠創收，比如，到工廠接一些活兒，學生從中受益?，F在如果以計件來算，一個學生每天能拿到60～110元的收入，能解決貧困學生的生活困難，體現學院對學生的人文關懷。在加工工件的過程中，學生還體驗了工作、了解了社會，培養了必備的職業習慣，而且思想更務實。

通過在技能興趣小組的培養與鍛煉，學生的專業技能有所提高，科研能力有了一定提升，自學能力大大加強。

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