關于新疆藝術設計類高職教育發展的思考

隋立民

（烏魯木齊職業大學藝術學院 新疆 烏魯木齊 830002）

高等職業教育作為高等教育的一個類型，對高等教育大眾化做出了重要貢獻。它以培養面向生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型和技能型人才為目標，成為了推動社會進步和發展的重要力量。在新疆加快建設新型工業化、農牧業現代化和新型城鎮化的進程中，高等職業教育的作用和功能必將凸顯。目前，新疆高等職業教育的學科專業結構還不盡合理，“雙師型”教師缺乏，人才培養與社會、市場還不能良性對接，人才培養質量還不能完全適應自治區跨越式發展和長治久安的需要。

其中最為關鍵的是新疆高等職業教育功能定位和辦學指向不明晰，人才培養與社會要求、市場需求不能良性對接。這一點在藝術類高等職業教育方面表現得尤為突出。

一方面，新疆有獨具特色的民族文化、民族藝術資源，有得天獨厚的旅游資源，但苦于缺少相應的藝術設計開發人才，地方民族特色工藝和旅游資源得不到有效的開發和推廣。另一方面，隨著“藝考熱”，近年來區內各院校競相開辦了各類藝術設計專業。新疆31所本、專科院校中有11所開辦了藝術設計專業，每年大量的藝術設計畢業生走向社會。一邊是眾多設計畢業生步入社會，一邊是市場需要的設計人才仍然短缺，供與需之間的結構性矛盾使設計教育陷入了尷尬境地。

導致這種局面的外部原因是社會、學生和家長對職業教育存有偏見；內部原因是藝術類高等職業教育“學”與“用”脫節。高等藝術職業教育沒有擺脫普通高等藝術教育的教學模式，人才培養與社會需求之間存在偏差。在校期間，藝術設計專業的學生實際學到的專業技能既不深；也不精，走向社會后似乎什么都能做，但又什么都不能勝任。此種情況與職業教育的宗旨大相徑庭，學生就業難也就在所難免。就業難反過來又影響著學生和家長對高等職業教育的看法和選擇。

目前，全國31個省、市、自治區共有1125所高等院校（含公辦、民辦的本科院校和專科院校）開設了藝術設計專業，占高等院校總數的58.93%。在全國2700萬在校大學生中，設計專業的學生占到了2.2%，即每46名大學生中就有1名是學設計專業的。如此龐大的教育規模，使中國在短短四分之一的世紀里，由完全不懂“現代設計教育”為何物的國家，一躍成為世界首屈一指的設計教育大國，而非世界級設計強國。

有學者撰文指出：“包括藝術設計在內的我國高職教育發展尚屬于初級階段。如果沒有特色，沒有獨特的功能，沒有社會承認的質量與地位，就必然會喪失發展的空間。”特色、功能獨特、擁有社會承認的質量與地位是關鍵詞。如何實現新疆設計類教育有效發展，需要轉換思路。

明晰辦學理念，轉變辦學思路，明確功能定位

高等職業教育改革與發展的最終目標，是切實提高學生的就業能力與發展能力，使他們有能力為經濟社會做出貢獻。因此，涵蓋藝術設計的高等職業教育就是就業教育，就是技能教育。黃炎培先生曾經說過：職業教育是“使無業者有業，使有業者樂業”。

明晰這樣的理念，新疆的藝術設計類高等職業教育需要轉變辦學思路，在功能定位上始終以就業為導向、以能力為本位，轉變以培養設計師為主要方向的傳統觀念。在指導思想上，始終堅持以提高就業率為辦學指向，按照就業的要求規劃整個教育活動、教育過程、教育行為。在培養目標上，從“偏重文化技術和理論知識”，轉向“重視就業技能和發展能力”，向培養社會需要的技能型人才轉變，切實提高就業率，解決“培養什么人”的問題。

重構課程體系，形成專業設置與就業市場的互動機制

專業是高等職業教育建設和改革的核心。專業改革與建設關系到高等職業教育服務于經濟建設和社會發展的方向性和有效性。專業建設要與地方產業相關聯，要研究區域內產業結構的發展方向。

（一）按照就業市場需求，靈活調整和設置專業

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校應及時跟蹤市場的需求變化，主動適應區域、行業經濟發展的需要，有針對性地靈活調整和設置專業，更有效地為經濟社會發展服務。

要靈活調整和設置專業，高職院校應注重運行機制的開放性，保持與經濟社會發展和產業結構調整相適應。要對人力市場的需求變化保持前瞻性，用長遠目光分析市場、洞悉變化。同時，要緊跟社會實際需求，開辦有創新性的課程，編寫更具實用性的新教材，開設新專業。

藝術設計類高職教育應不斷從產業鏈中尋找獲取相應的專業鏈，在此基礎上，根據專業鏈設置相關專業，使藝術設計的專業鏈對接地方的產業鏈，推動高職院校的專業建設與地方產業發展相互促進。

例如，藝術設計印刷專業可以根據印刷設計工作流程來考慮專業設置。對設計分析、材料及預算、工藝流程、現場施工、分色出片、印刷流程等環節加以分析，開設“平面設計專業”、“印前專業”、3D、CAD等電腦軟件應用為主導課程的 “電腦制圖專業”等。這樣培養出來的學生既“精”，又“專”，能夠滿足印刷行業對人才的需求。

靈活調整和設置專業還包括對專業基礎課和專業課的比重、結構進行調整和重新設置。以增強專業課教學、理論課教學的實用性、實踐性為基點，強化專業技能訓練。藝術設計專業為突出技術應用型人才的培養，在專業教學過程中，應強調課程設置的針對性、基礎課教學的適應性、專業課教學的實用性。在課程設置中精簡理論性教學，強化實際技能訓練。

（二）辦出特色、錯位發展，走差異化發展道路

新疆高等職業教育無論從規模、師資和教學投入上與內地，尤其是發達省區相比都存在較大差距。要承擔起為新疆經濟社會發展服務的重任，一方面，需要根據自治區確立的經濟戰略發展目標確定人才培養方向，另一方面，更需要圍繞新疆的獨特資源優勢，開辦有別于內地的特色專業，以增強新疆高等職業教育的市場競爭力。

新疆的旅游資源十分豐富，旅游業已被正式確定為自治區的戰略性支柱產業。應圍繞新疆旅游和特色產業的蓬勃興起，開設具有濃郁地方特色的傳統藝術設計專業和旅游產品設計專業，開發一些體現新疆民族藝術特色的課程與教材。如培養旅游工藝品設計、民族工藝品設計加工、民族藝術品推廣企劃、玉雕設計加工等專業的技能型人才，既能服務新疆旅游業大發展的需要，又能解決市場對這一領域人才的強烈需求。

辦出特色、錯位發展，也體現在新疆各個高等職業院校之間發揮各自的強項專業，在師資和教學資源上重點扶持，各有所重，形成差異，形成特色。同時，也需要各個高等職業院校樹立全局意識，統籌配置各類教育資源，做到資源共享、形成合力，把新疆的特色高職教育做大、做強。

（三）與行業、企業合作，共同開發職業教育專業課程

高等職業院校具有研發優勢，與行業、企業合作，共同開發專業課程，可以及時把握行業、企業對人才的需求方向，提高所辦專業的針對性，從而推動辦學質量、辦學效益的提高，同時也是內涵建設的重要途徑。高職教育需要建立廣泛的“產學研合作”關系，應將企業實際需要的設計課題帶上課堂，交給學生討論并實際操作。

實現藝術設計高職教育培養模式的轉型和提升

（一）由“學院主導型”向“市場主導型”轉變

應由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變，解決好藝術類高等職業教育“怎樣培養人”的問題。

國家提出的高等職業教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。

目前，新疆的藝術設計類高等職業教育普遍為學院主導型。學院主導型的特點是高等院校按照教育管理部門的要求設置專業，制定教學規劃，完成教學活動，起主導作用的是學院不是市場。

而市場主導型、就業導向型則要求立足于市場與行業確立和設置專業。專業設置與就業市場對接，以區域產業結構和社會人才需求的變化趨勢為依據，緊貼市場需求。市場需要什么，行業缺乏什么，學校就設置什么樣的專業，培養什么樣的人才。市場主導型要求對市場開展經常性的調研，依托行業需求和行業優勢拓展辦學空間。這種轉變只有得到實實在在的落實，我們的高等職業教育才會具有持久的生命力。

（二）走出學校，走進行業，走向市場

藝術設計是實踐性很強的專業，是一門應用學科。人才培養模式改革的重點，在于注重教學過程的實踐性、開放性和職業性。實驗、實訓、實習是關鍵環節。應鼓勵教師和學生走出學校，走進行業，走向市場，強化實踐能力和動手操作能力的培養。同時，著力實現學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習場所的一體化。在教學內容上，從“校內課程為主，重視學科性”轉向“注重校內學習與工作經驗的一致性”。在學習方法上，從“教室、圖書館和實驗室是主要學習地點，書本學習是基礎”轉向“教室與實習場所的一體化設計，注重工學結合”；在學習過程上，從“系統地學習經過組織的主題材料，為進一步學習打基礎”，轉向“滿足經濟界和學生職業生涯發展的雙重需要，為提高就業技能打基礎，重視能力培養”；在證書制度上，從單一的“學歷證書”，轉向學歷與職業資格都達標的“雙證書”制度；在考核辦法上，做到校內成績考核與企業實踐考核相結合。

藝術設計專業在課程設置上要緊貼社會實際需求，把理論知識教育融入到實訓中，更側重學生動手能力的培養。讓學生擁有經常接觸設計實踐的機會，與材料、工具及制作工藝直接接觸。通過實訓，以更專業的態度與深入探求的精神去創造性地解決實際設計問題，獲得與行業需求相適應的從業基本能力。

（三）采用項目驅動、任務引領等教學模式，強化職業能力培養

項目驅動、任務引領是藝術設計高職教育中值得倡導的教學模式，也是一種有效的激勵手段。項目驅動、任務引領可以充分鍛煉學生的實際工作能力，做到理論基礎知識與實踐高度結合。應通過承接項目和任務，讓學生在真實的工作情境中熟悉實際生產流程，實現教學與生產的無縫對接。在掌握專業技能和知識的同時，培養學生對所學專業的熱忱。對于藝術設計專業來說，項目驅動、任務引領的有效表現形式就是項目教學。

藝術設計既是應用型產業，也是創意型產業。創意更需要大量的實踐為基礎。因此，與行業聯合獲取適合的項目，在項目運作中，把設計創意通過動手操作轉化成產品，學生就能真正做到學以致用。

與行業最前端接軌，培養適應時代發展需要的設計人才

藝術設計高職教育培養的人才要為行業發展服務，辦學理應該走在行業發展的最前沿。但目前的窘境是，高職教育教學遠遠落后于行業發展，培養出的人才不符合行業實際需求。

可以說，藝術設計理念和技術的每一次更新都對藝術職業教育帶來了挑戰。面對挑戰，藝術設計高職教育要樹立變化、變革、創新的觀念，始終瞄準行業、企業生產方式的轉變，突破傳統教學理念和方式的束縛，采取多種形式實施校企合作、工學結合、頂崗實習。要加強技能訓練基地、實訓工廠的建設，配備先進的前沿設備，加大校內生產性實訓、校外頂崗實習比例。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，讓學生始終能接觸到最前沿的設計理念和技術，畢業后能夠適應職業發展的要求。

提升辦學理念，走出學校，走出新疆，開展多層次、多形式的人才交流和項目合作，尤其要與對口援疆省區開展更富有成效的交流與合作，以更加開放的思維、更加開放的胸懷，借智、借力發展好新疆的高等職業教育。

完善師資培養機制，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐

加強和完善現有專業教師的培訓、培養機制，建立持續有效的教師繼續教育制度，讓專業教師走進行業、了解行業、參與到行業中去，學習和了解最先進的理論與技術。

積極與企業建立校企合作關系，安排專業教師去企業進行短期的頂崗培訓；還可聘請企業專家擔任各個專業的專業帶頭人，將社會需求、企業人才和企業文化引進教學過程，培養出符合市場需要的高級技能型人才；聘請設計公司技術骨干擔任某些實訓課程的教師和實習指導教師，引進具有地方特色的藝術設計公司進入學校，開展教學指導。有條件的高職院校還可以成立具有資質的設計公司或工作室，承接設計項目，由工作室的專業教師團隊帶領學生完成設計任務，使學生提高實操能力，使教師了解市場需求。

完善專業教師的選拔和培訓機制，從行業中引進師資，選聘部分行業帶頭人、能工巧匠等兼任學校的專業指導教師，建立專兼結合的導師隊伍。通過多種渠道，培養一支高素質的“雙師型”藝術設計教師隊伍。

建立師資終身學習的培養機制，給予專業教師充分參與行業實踐的時間和空間，為現有的專業教師真正接觸社會和參與行業發展搭建交流的平臺。

建立社會評估和評價體系，實施高等職業教育品牌化建設

教育部對高職高專院校開展的 “人才培養工作水平評估”，關注了三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校實際確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。三個“符合度”基本上是在教育部門內部對高等職業教育展開的評估和評價，屬于教育行業內部的一種評價行為，評價標準也由教育行業自行確定。這種評價具有管理意義、工作意義，但缺少了社會意義。

學生是高等職業教育的直接消費者。消費者的滿意度、社會對高職教育的認知度、用人行業對高職教育的認可度，應該是衡量高等職業教育質量的重要評價因素。因此，開展高等職業教育的社會評價、評估需要組建有學生、家長、行業企業和社會相關人員、新聞媒體參加的社會評估機構，需要多方聽取意見和建議，多方展開評價。高等職業教育的社會評估應該側重學生就業能力和社會評價，做到校內評價與社會評價兼顧。

在藝術設計高職教育評估中，還應把社會與行業的人才需求、學生對高職教育的評價、市場與行業對“人才產品”的追蹤反饋納入評價之中，增加用人單位反饋意見的權重。不能僅僅用入學率、設備擁有量、師資比例作為衡量標準。對就業率的評估更需要客觀真實，以行業企業和學生的評價為主。

教學評價不是為了選拔，而是為了發展。對高等職業教育進行社會評估絕不是對高職院校的簡單選拔和評選，意義在于借助社會力量，推進高職教育的品牌化建設。

[1]馬樹超.高職教育的現狀特征與發展趨勢[N].中國教育報，2006-09-14（3）.

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