高職思想政治理論課實踐教學體系之探索

王海麗 徐英嵐

（北京農業職業學院 北京 102442)

高職思想政治理論課實踐教學體系之探索

王海麗 徐英嵐

（北京農業職業學院 北京 102442)

高職思想政治理論課實踐教學是發揮思想政治理論課主渠道作用的有效形式，探討思想政治理論課實踐教學的目標、形式和評價體系，構建科學、系統的思想政治理論課的實踐教學體系，有助于全面提高教學實效性。

高職；思想政治理論課；實踐教學體系

2004年，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》又先后提出了“實踐教學規范化”和“完善實踐教學制度”的要求。因此，構建科學、系統的思想政治理論課的實踐教學體系，對于增強高校思想政治理論課教學的實效性，促進大學生的全面發展具有重大意義。筆者擬主要探討高職思想政治理論課實踐教學的內涵、必要性及具體措施。

準確把握思想政治理論課實踐教學的內涵

根據中共中央宣傳部、教育部關于印發 《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知的具體規定，高職院校的思想政治理論課的設置分別為 《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。因此，高職思想政治理論課實踐教學體系的構建主要應以這三門課程為基礎。

思想政治理論課的每門課程都有特定的內容體系和課程標準，共同承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務。課程教育就是通過不同的課程內容，使大學生在理論層面上理解和接受相關的馬克思主義理論。因此，實踐教學的目的就是要使學生理清課程內容與其所反映的社會實踐之間的內在邏輯關系，并掌握理論的精神實質。換言之，就是讓大學生立足于社會實踐理解課程內容所概括和反映的馬克思主義理論，并提高運用理論認識、分析和解決實際問題的能力，最終實現綜合素質的整體提升。對于這一點，人們基本達成了共識，但對于實踐教學內涵的理解和把握，不同的學者有相異的觀點。

有的學者認為實踐教學應是與理論教學相對應的一個概念，就是除理論教學外所有與學生動手、動腦相關的教學活動；也有的學者認為思想政治理論課實踐教學應該走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去，應是讓學生直接參與的感性活動。

筆者認為，思想政治理論課實踐教學是指在課堂理論教學之外，以教師為主導、以學生為主體，與課程內容緊密聯系的教學活動。這個概念主要包括以下涵義：一是思想政治理論課的實踐教學是以教師講授為主的理論教學之外的教學活動，既可以在課上進行，也可以在課下進行；二是思想政治理論課的實踐教學必須是以教師為主導、以學生為主體的教學活動；三是思想政治理論課的實踐教學活動必須與課程內容相關，又要極具社會性，即必須著眼于現實社會，反映社會現實，可以進一步拓寬學生知識面，培養學生的素質和能力。

實踐教學與理論教學在教學目的、任務一致的前提下又有一定的區別。理論教學一般以教師講授為主，側重于對理論的闡述和理解，并以學生對理論的掌握為評價根據。實踐教學更加強調在教師主導下學生的積極參與以及在現實生活中的應用，主要以學生參與程度及體驗感受為依據進行評價。兩者在實際的教學過程中互相聯系、互相促進。

思想政治理論課的實踐教學和校園文化活動雖然目的都在于提高學生的綜合素質，但兩者又有明顯的區別。前者主要是通過以教師為主導、學生為主體參與的實踐活動深化學生對理論知識的理解，成為影響學生的精神力量，實踐活動的內容必須與課程內容相關；后者是通過一系列以學生為主體的校園活動，營造良好的校園文化氛圍，使學生能夠在良好的校園環境影響下不斷提高自己的綜合素質，校園文化的內容可以涉及學生成長成才的任何方面，如專業知識、藝術才華等。

深刻理解思想政治理論課實踐教學的意義

傳統的思想政治理論課教學是以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重于對知識的認知和掌握，往往以共性單一的理論掩蓋了實踐生活的多樣性，割裂了理論與實踐的聯系。同時，課堂理論教學多是抽象的理論講解，缺乏生動、鮮活、直觀的感受和體驗。思想政治理論課雖然有確定的知識體系，但思想政治理論課的教育目的絕非只是對理論知識的掌握，更重要的是要成為影響學生的精神力量，引導學生追求并走向真善美。

高職教育的重點是培養訓練學生的職業應用能力。高職院校思想政治理論課的設置是以我國高等院校的思想政治教育為依據的，職業教育的個性特點不能直接得到體現。雖然職業教育在理論和政策上毫無例外地堅持“德育為先”，但在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針下，在思想政治理論課的設置不能直接與專業特色相結合的前提下，思想政治理論課必然處于較為尷尬的境地。為此，開展富有職業教育特色的思想政治理論課教學改革，積極探索如何在實踐教學中體現職業、專業特色，實現思想政治理論課與專業課的有機結合就成為當務之急。

積極完善思想政治理論課實踐教學體系

檢索近幾年研究實踐教學的論文，發現更多的是將實踐教學等同于“在實踐中教習”，突出的表現就是強調實踐教學的物質條件，或者主張到校外建設實踐教學基地，或者帶領大學生走出校門到工礦企業、農村參觀訪問。實際上，實踐教學主要不是教學場所是否“在社會”，關鍵是看教學內容是否“在社會”。如果把帶領學生走出校門、深入基層等同于實踐教學，那么，哪個學校可以組織這樣覆蓋全體學生的實踐教學，哪個學校有這樣的財力和精力？因此，優化實踐教學的方式，制定科學的實踐教學評價體系，建立完善的保障體系，是實踐教學能夠持續深化發展的保證，也是提升思想政治理論課教學效果的重要條件。

（一）優化思想政治理論課實踐教學的方式

思想政治理論課的實踐教學，在堅持教學內容社會性的前提下，既可以在課內進行，也可以在課外進行；要堅持教師主導、發揮學生的主體作用，實現拓展學生知識面、提高學生素質和能力的最終目標。此外，還要密切與專業教學的結合，為學生將來更好地適應崗位需求打下基礎。本著經濟易行的原則，通過團體合作和個體獨立完成兩種形式，我們在具體的教學實踐中進行了如下探索。

1.團體合作的方式

展板制作 針對特殊紀念日如國慶節、青年節、一二·九紀念日等，教師提供一定的經費，讓學生以組為單位，自己搜集材料，自己設計內容，自己聯系商家制作展板。先在班內篩選，優秀組的展板在全校展出。這是一個很好的自主學習過程，需要針對網上的眾多內容進行篩選，還要激發靈感，設計出最經濟的展板。通過這樣的主動參與，學生對于特殊紀念日的認識和感觸更加深刻了，進而影響到自己的行動。組內成員的不同分工可使學生學會合作、承擔責任。

社會調查 結合課程內容，針對熱點問題如家庭美德孝順、傳統美德節約、學生戀愛問題、改革開放成就等，通過調查開展專題研究。學生以組為單位，設計問卷，進行調查，最終分析問卷，形成結論，以PPT課件和文字報告兩種形式進行匯報。這個過程不但可培養學生的自主學習、團隊合作能力及交往能力，更重要的是可使學生在提出自己的觀點之前有足夠的事實依據，潛移默化地培養他們實事求是的科學態度和精神，

辯論 俗話說“理不辯不明”，可針對學生較易混淆的一些問題在班際展開辯論。辯論的方式可以幫助學生長知識，明事理，激發學生更多地思考問題。尤其是在辯論過程中，團隊的合作、事例的列舉、思維的邏輯性等會給學生留下深刻的印象。

模擬教學 可讓學生臨時充當教師的角色，按照教學的基本要求組織教學，完成相應的教學任務。這種方式一般以組為單位進行，學生分工合作，完成資料查找、教案編寫、課件制作及講課等各個環節。比如，針對“職業道德”的內容，可以讓學生通過資料查找和相關人物訪談等方式提煉出自己未來從事的行業的職業道德，這樣既可以提高學生的學習能力、交往能力，使學生對自己應具備的職業道德進行思考，也可以為學生將來更好地履行相關崗位的職業道德做好心理準備。

2.個體獨立完成的方式

個案采集 案例教學是思想政治理論課常用的一種教學方法。一個典型合適的案例往往會影響學生的生活態度甚至價值觀念。因此，應安排學生搜集本系的典型個案，可以是積極向上給人以激勵的，也可以是失落后悔給人以警示的，內容可涉及學習、品德、就業、自立、社會工作或戀愛情感等多個方面。這樣的案例距離學生較近，學生可學習、效仿，對他們的觸動作用較大。案例搜集的過程也是與學哥學姐、與專業教師接觸交流的過程，不但可進一步了解熟悉自己的專業及相關的就業情況，還可以鍛煉口才，提高與人交往的能力。

視頻觀看 相較理論學習而言，觀看視頻在形式上更為生動形象一些。例如，在學習社會主義改革的內容時，可以觀看電視片《鄧小平》片段，了解鄧小平的三落三起，理解什么是“解放思想”，理解改革的困難；在學習道德法律的內容時，可觀看電影《被告山杠爺》片段，引導學生思考“如果我是山杠爺，我會怎么辦”。通過視頻創造情境，可使學生感受到事物之間的相互聯系，思考道德與法律的協調平衡，能夠設身處地地思考具體問題，運用理論分析社會現實。實踐證明，這樣生動形象的方式，往往能對理論水平還有待提高的高職學生產生深刻的觸動。

感恩大行動 思想政治理論課的一個重要功能是要提高學生的道德素質。今天的社會現實和學生的家庭環境使單純的理論講解轉化為行動的可能性越來越小。因此，在理論學習明確“應該怎么做”之后，我們要求學生至少進行一次行為嘗試，如幫教師擦黑板，幫同學打水，陪心情不好的同學聊天，陪父母吃頓飯或給父母寫封信等。在活動結束交流時，讓得到幫助的對象通過視頻、文字或現場評價的方式說出自己的感受，以激勵助人者和更多的學生，使他們能夠盡可能地在更多的情況下延續和發展自己的行為。

實訓體會 高職院校的專業實訓教學占教學總課時數的40%～50%，結合學生實訓的機會，可要求學生根據實訓的內容、方式以及接觸到的社會現實，選取特定的片段，撰寫自己在實訓過程中的心理、思想感悟，實現思想政治理論課教學與專業教學的充分結合。這樣的體會報告往往是有感而發的，可以避免脫離實際空談理論的不足。

（二）建立科學的思想政治理論課實踐教學的評價體系

實踐教學的評價體系主要應基于學生的參與程度和感受體驗，評價的過程也是學生學習和感受的過程，主要可采取以下三種方式進行。

學生自評 根據質量的差別，教師可設定五個不同的等級。學生在互相交流比較之后，尋找自己在群體中的位置，并給自己核定相應的等級。這樣的評價不是最終的，但可以使學生明白恰當地評價自己是一件不容易但卻很重要的事情。

學生互評 以小組為單位開展的實踐教學，可以在小組內部進行組員集體評價，最終確定不同的等級。這個過程的目的在于引導學生學會合作與競爭，本著實事求是的精神，公平地評價每位成員的付出與收獲。

教師評價 在學生自評與互評的基礎上，綜合班級和年級的整體水平，進行微調。

（三）構建完善的思想政治理論課實踐教學的保障體系

雖然實踐教學的主導者是教師，但在實踐教學的具體實施方面要統一思想，提高認識。要依靠學校主管領導、教學部門及其他相關部門的全力配合，最終形成合力，為實踐教學的開展并取得良好的教學效果提供物質基礎和政策保障。

首先，要制定切實可行的政策，建立健全思想政治理論課實踐教學的制度基礎，如在思想政治理論課的授課、考核等方面給予教師相應的自主權。其次，要按照中央相關文件的精神，落實實踐教學的學時、學分及經費，并切實予以保證。例如，其中的展板制作、社會調查等都需要一定的資金支持，而課時的落實則可以保證教師指導的積極性，因此，相應的物質基礎是保證實踐教學效果的重要條件。再次，要將思想政治理論課的實踐教學納入教學管理體系，明確教師的職責和工作量，對實踐教學質量進行監督考核，進一步促進實踐教學方式和評價體系的標準化，減少隨意性，為在不斷探索中進一步提高實踐教學質量提供參考依據。

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

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[3]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007，（2).

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[5]郝軍燕，唐成和.高職院校德育課程改革的實踐與思考[J].教育與職業，2010，（3).

[6]錢廣榮.實踐教學需要解決的幾個認識問題[J].思想理論教育導刊，2010，（7).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0025-02

王海麗（1977—)，北京農業職業學院基礎部（思政教研部)講師，研究方向為思想政治教育。

徐英嵐（1963—)，北京市人，北京農業職業學院副教授，基礎部主任，研究方向為化學教學與基礎課程教學。