五年制高職模具設計與制造專業調查研究

蔣洪平

（無錫機電高等職業技術學校 江蘇 無錫 214028）

五年制高職模具設計與制造專業調查研究

蔣洪平

（無錫機電高等職業技術學校 江蘇 無錫 214028）

在模具設計與制造專業市場調研的基礎上，通過對行業企業人才結構現狀和高技能人才需求的分析，職業分析以及教學分析，提出了人才培養方案制定和修改的對策與建議。

五年制；高職；模具設計與制造；調查研究

行業企業人才需求調研

（一）行業企業發展現狀及趨勢

中國經濟的高速發展對模具工業提出了越來越高的要求，也為其發展提供了巨大的動力。近10年來，中國模具工業一直以每年15%左右的增長速度快速發展。目前，國內約有模具生產廠家2萬余家，從業人員50多萬人，全年模具產值達534億元人民幣。其中，長三角的模具市場在中國占有約四成的份額。

江蘇是中國模具工業大省，以加工工業為主，是模具需求的集中地區。全省模具企業產值達到152億元以上，從業人員近5.5萬人，具有一定規模的企業450多家，其中，專業模具企業160家。

無錫是江蘇模具制造業非常發達的地區，尤其是電子信息產業迅猛發展，形成了手機、照相機、筆記本電腦、液晶電視機等IT業模具產業，集成電路引線框架模具以及集成電路塑封模具等精密復雜模具產業。目前，具有一定規模的模具企業有61家，員工約有6500名。

（二）行業企業的人才結構現狀和對高技能人才需求分析

企業人才結構現狀分析 圍繞中國一汽無錫柴油機廠、無錫微研有限公司、無錫國盛精密模具有限公司、錫園（無錫）科技有限公司等四家典型加工制造類企業進行調查，調查的結果分析如表1所示。

調研企業對高技能人才需求分析 調研表明，企業中具有研究生學歷或高級技能的高層次人才明顯不足，企業急需這一類人才來提高企業的核心競爭力。同時，在職業道德方面，企業對高職畢業生提出了很高的要求，要求他們具有良好的非智力素質（如正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度等）；具有良好的自我發展能力、學習能力及學習習慣；具有較寬的專業基礎知識和專業操作基礎技能；具有良好的動手動腦能力及應變、創新能力。

與我校合作企業對高層次應用型人才需求的分析 五年制高職是指招收初中畢業生、實行五年一貫制的高等職業教育。我校經過短期發展，在“五年一貫”、“大類招生、專業分流”、“高技能、高素質”以及職業性上形成了鮮明的辦學特色，深受社會歡迎與認可，具有很強的代表性。專家們普遍認為，目前模具設計與制造專業的中專畢業生已經不能適應高速發展的精密制造業對人才的要求，必須培養既懂專業理論，又有操作實踐能力的高層次應用型人才，而五年制高職模具設計與制造專業是培養這種復合人才的重要渠道之一。

職業分析和教學分析

（一）行業企業對模具設計與制造專業人才應用能力分析

由于數控加工技術在模具制造中的快速發展，操作各類數控加工設備進行模具零件的制造成為模具專業畢業生從業崗位重要選擇。因此，高職畢業生的就業崗位從過去的以模具設計為主，轉變為只有少數人在模具設計崗位上，而更多的是在模具裝配、模具加工、模具管理以及模具維修等崗位。

通過對 “模具專業的畢業生和畢業后從事的崗位群是什么？完成這些崗位群的工作任務應具備哪些能力？模具加工行業對人才的要求及對課程設置的建議有哪些？”等核心問題進行調查后發現，首先，企業要求高職模具專業人才必須具備一定的社會能力、方法能力和專業能力等基本能力。同時，企業對學生在機械識圖、制造工藝、測量以及模具基礎知識等方面的能力要求普遍較高，其次，企業對機械結構與傳動系統、材料與熱處理、數控編程與操作、電加工等方面的操作能力要求，再次企業對對 CAD/CAM軟件 （例如 UG、Pro/E、Catia、Solidworks、CAXA、Mastercam、Powermill、Cimatron、AutoCAD等）方面的使用能力要求較高。

（二）職業面向

主要就業崗位 （1）模具制造（數控銑、加工中心編程和操作）；（2）模具裝配、調試與維修；（3）模具CAD/CAM與CNC編程。

其他就業崗位 （1）沖壓、塑料制品的成型工藝規程的制定與實施；（2）冷沖模、塑料模模具設計與工裝設計。

（三）職業分析和教學分析

職業分析和教學分析如表2所示。

對專業人才培養方案制定和修改的意見

根據以上調研分析，提出制定和修改專業人才培養方案的建議如下：

（一）對專業人才培養目標的建議

表1 企業人才結構現狀分析表

本專業培養目標可定位為：掌握現代模具設計與制造必備的基礎理論和專門知識，具有較強的實踐能力，德智體美全面發展，能適應精密模具制造的發展需要，面向模具生產、管理一線，熟悉各種模具加工設備的性能及使用，能夠從事模具設計、制造、裝配、調試和維修，會編制模具制造工藝，具有職業生涯發展基礎的應用型高技能人才。

表2 職業分析和教學分析表

（二）對課程設置的建議

根據企業的要求，堅持以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐為主線，大力推進課程改革。人才培養方案要以“必需，夠用，兼顧發展”為出發點設置文化基礎課；以培養學生扎實的專業基礎知識和專業基礎技能為目標，調整專業理論課和專業技能實驗實習課的比例，加大技能訓練的比例，建立以項目課程為主體的模塊化的多層次、多類型、多方向的專業課程體系；把培養學生高尚的職業道德和優秀的職業素養放到極其重要的位置上，加大職業道德教育課程的比例，改革德育課的內容，引進企業的文化和理念，引進企業的環境，強化學生非智力因素的培養訓練，尤其要加強就業觀念、職業素養、終身發展能力和觀念的教育培養。

積極推行“雙（多）證書”管理制度，將實踐性教學安排與職業資格證書考核有機結合，鼓勵學生在取得大專畢業證書的同時，取得與專業相關的職業資格證書，鼓勵學生經培訓并通過社會化考核取得與提升職業能力相關的其他技術等級證書。對于五年制高職學生，建議主要考證項目為國家新設立的考核工種——模具制造工（中、高級），以突出學生的模具制造技術應用崗位能力。

將本專業的課程設置分為必修課 （含公共課和專業基礎課）、限選課（含專業課和實踐課）、任選課（含公共任選課和專業任選課）三個部分。

（三）對教學方法改革的建議

引進項目式、行動導向式等以學生為主體的先進教學方法從企業實際和學生生活實際中選取教學項目，采用理論實踐一體化的教學組織形式，改革現有的教學評價體系，探索綜合性教學評價方式，不斷完善學分制，為學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的模塊化學習資源及創新空間。根據行業技術發展趨勢，在教學中及時引進先進制造技術，有效地培養學生創新意識和可持續發展能力；加強與企業的“零距離”對接，強調學生“真刀真槍”的崗位訓練，有效地培養學生的職業素質與實際工作能力。

采用“訂單式”人才培養 根據企業對崗位能力的要求，采取“定計劃、定課程、定學時、定設備、定教師”的方式，為企業進行特定人才的培養。在“訂單式”培養方面，需要進一步加強與企業的聯系，擴大企業受益面；根據不同企業的要求，建立一個相對動態的模塊化課程體系；建立學員考核標準，讓企業參與對學員的考核；形成相應的課程單元組。

（四）對專業師資配置及任職要求的建議

加強“雙師型”師資隊伍建設，采用“走出去，請進來”的辦法，從某一單項技術開始，培養具有綜合工程實踐能力的“雙師型”教師。“走出去”即安排教師深入企業一線，學習企業高新設備的操作、工藝分析、設備故障診斷和排除等新知識，構建教師的新知識、新技術、新工藝、新方法的“四新”能力結構；“請進來”即把企業一線具有豐富現場經驗、組織能力較強的工程師請到學校充實教師隊伍，調整教師隊伍結構，把企業最新的技術、方法、知識、工藝帶到學校教育教學中來，從而確保學校教學內容與企業的“零距離”接軌，確保職業教育教學的先進性。

（五）對專業實驗實訓資源配置的建議

加快建設模具技術中心、CAD/CAM/CAE應用技術平臺，添置和完善機械拆裝、模具拆裝與吊裝、電火花、線切割、注塑成型、快速成型、三維掃描與逆向成型、CAD/CAM應用軟件等實驗場地或設施。

在現有實驗室的基礎上，進一步強化實訓基地對當地進行技術服務的功能，建立集科研、創新、技術咨詢、技術轉化等功能于一體的先進的模具技術中心，以便承接橫向課題，進行應用型科研；或進行新產品、新技術、新工藝的試驗和推廣，為企業已有模具提供技術改良和創新服務。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0021-02

蔣洪平（1969—），江蘇宜興人，機械電子工程專業碩士，無錫機電高等職業技術學校副教授，研究方向為數控技術、模具設計與制造、CAD/CAM以及結構動態分析與優化。

（本欄責任編輯：楊在良）