職業(yè)學(xué)校語文有效教學(xué)研究綜述*

孔瑞珠

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南京 210019）

職業(yè)學(xué)校語文有效教學(xué)研究綜述*

孔瑞珠

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南京 210019）

文章對2000年以來公開發(fā)表的有關(guān)職校語文有效教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，主要圍繞研究的重點問題即職校語文有效教學(xué)的內(nèi)涵、特征、影響因素、實施策略、評價標(biāo)準(zhǔn)五個方面展開論述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)與反思。

職業(yè)學(xué)校；語文；有效教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業(yè)教育應(yīng)把提高質(zhì)量作為重點。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂的有效性，在新一輪課程改革背景下，追求教學(xué)有效性已成為廣大職校教師的共識。1978年，呂叔湘先生對語文教學(xué)存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象直言不諱的批評，引發(fā)了大家對語文教學(xué)效率的思考，此后多次的語文教育改革都可以看作是追求效益和效率的改革，都是對“有效教學(xué)”不斷的追求與探索。

筆者對2000年以來公開發(fā)表的有關(guān)職校語文有效教學(xué)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行了分析，并對語文有效教學(xué)研究的進(jìn)展加以回顧，以期為課程改革背景下職校語文有效教學(xué)研究的進(jìn)一步開展提供建議和參考。

研究的方法

筆者所分析的文獻(xiàn)全都來源于中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，此庫是中國目前資料收集比較全面、具有較強(qiáng)權(quán)威性的全文數(shù)據(jù)庫，通過對此庫的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文有效教學(xué)研究的基本情況和態(tài)勢。

本研究采用內(nèi)容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻(xiàn)量、研究內(nèi)容兩個維度進(jìn)行定量和定性分析。

本研究分別以 “有效教學(xué)”、“職校有效教學(xué)”、“語文有效教學(xué)”、“職校語文有效教學(xué)”為主題詞，對中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行檢索，結(jié)果如表1所示。

從表1中可清晰看到，近十年來有效教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，中國的有效教學(xué)研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展階段，呈現(xiàn)出繁榮景象。2007年以來，在大環(huán)境的影響下，中小學(xué)語文有效教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈明顯上升趨勢，向前邁出了一大步。反觀職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)研究卻剛剛起步，其中語文有效教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整體研究水平，但19篇文獻(xiàn)中有9篇是一線教師的教育碩士論文，其研究深度與廣度讓我們看到了職校語文教學(xué)的希望。

表1 2000～2010年有效教學(xué)研究的文獻(xiàn)量統(tǒng)計表

研究的重點問題

（一）職校語文有效教學(xué)的涵義

國內(nèi)有效教學(xué)研究的先行者崔允漷教授認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。這一從學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展角度的闡釋，影響了國內(nèi)職教領(lǐng)域關(guān)于“有效教學(xué)”的界定。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，有研究者認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師在能力本位、學(xué)生主體、行動導(dǎo)向和實踐主線課改理念下，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大的發(fā)展和進(jìn)步，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。

結(jié)合語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，有研究者認(rèn)為，職校語文有效教學(xué)就是使學(xué)生獲得語文知識積累，提高語文能力，最終使其個人素養(yǎng)獲得提高，學(xué)生具備語文再學(xué)習(xí)的自主能動性，能在走出校門以后，具備不斷發(fā)展語文應(yīng)用素養(yǎng)的元認(rèn)知能力。另一方面，國內(nèi)有研究者從教師教學(xué)實踐的角度分析有效教學(xué)，指出有效教學(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵。有效教學(xué)是為了促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)，教師的“反思教學(xué)”將成為“有效教學(xué)”的依托。在此觀念的影響下，有研究者指出職校語文有效教學(xué)就是在語文教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。

綜上所述，雖然對職校語文有效教學(xué)的涵義界定存在不同見解，但在研究中也取得了一些共識。如普遍認(rèn)同職校語文有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)，有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展。在新課改背景下，有效教學(xué)就是要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面獲得三維發(fā)展。

鑒于職業(yè)學(xué)校特殊的辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究者更多關(guān)注有效教學(xué)對學(xué)生專業(yè)發(fā)展及今后個人可持續(xù)發(fā)展的幫助，研究者普遍認(rèn)同職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實踐型教學(xué)活動，這就必然要求教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生技能的形成。職校的語文有效教學(xué)，一方面，要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，另一方面，要鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，以適應(yīng)求職就業(yè)的需求。

大多數(shù)研究者從學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展角度界定有效教學(xué)的涵義，突出教學(xué)中學(xué)生主體性的地位。從另一角度看，卻忽視了教學(xué)中的另一方教師，因而，有研究者指出這種“一切為了學(xué)生”的有效教學(xué)，缺憾在于它很少考慮教師發(fā)展。

（二）職校語文有效教學(xué)的特征

我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，此任務(wù)決定了職校有效教學(xué)的特征與學(xué)生的能力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。研究者認(rèn)為，職校有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性，重視人文性；教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合；教學(xué)行為要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為取向。

具體到語文教學(xué)層面上，有研究者指出職校語文有效教學(xué)特征、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)在語文實用能力的培養(yǎng)上，語文課程內(nèi)容要緊貼學(xué)生和專業(yè)需求，語文教學(xué)實施要突出專業(yè)需要。在此基礎(chǔ)上，有研究者進(jìn)一步指出，職校語文有效教學(xué)的特征，一是課程內(nèi)容的應(yīng)用性——直接面向?qū)I(yè)、服務(wù)就業(yè)是中等職業(yè)教育的必然要求，也是語文教學(xué)在職業(yè)教育體系中的現(xiàn)實生命力所在。二是教學(xué)過程的實踐性——中職語文有效教學(xué)想立足于實用，就必須作用于實踐。三是教學(xué)價值的綜合性——語文作為中職教育中最重要的人文學(xué)科，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著全面育人的職責(zé)。

綜上所述，職校語文有效教學(xué)的特征，既有整個語文教學(xué)的共同特征，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，又具有職業(yè)語文教育突出的個體特征，強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)的服務(wù)。在職業(yè)學(xué)校，作為文化基礎(chǔ)科目的語文學(xué)科逐漸被邊緣化，學(xué)科定位模糊不清，學(xué)科生存面臨尷尬境地，因此研究者提出文化課為專業(yè)課服務(wù)的口號，以證明語文學(xué)科存在的必要性。但語文學(xué)科作為一門獨立的人文學(xué)科，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以適應(yīng)求職就業(yè)的需要，而且承擔(dān)著提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)和審美情趣，提高人文素養(yǎng)的重任。語文學(xué)科不應(yīng)依附于專業(yè)學(xué)科，喪失自己獨有的育人方式。如果說語文學(xué)科要為誰服務(wù)，應(yīng)該是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（三）職校語文有效教學(xué)的影響因素

于漪教師認(rèn)為，語文課堂教學(xué)有效性相當(dāng)程度上靠語文教師的文化底蘊。這種基于教師角度的有效教學(xué)影響因素的觀念，得到了眾多研究者的肯定。有研究者認(rèn)為，近年來職教領(lǐng)域提倡建立“雙師型”教師隊伍，不少教師雖然取得了雙證書，但新的教學(xué)改革形勢下教師急需轉(zhuǎn)變觀念，提高能力。進(jìn)一步分析，教師的教學(xué)目標(biāo)安排、教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境的布置都是重要的影響因素。具體到語文課堂教學(xué)層面，有研究者認(rèn)為，在目前的語文課堂教學(xué)中存在諸多問題，如教師不活動，對語文文本的疏理，課堂教學(xué)形式的誤用，“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變的誤解，教師用語的不足等，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，有研究者提出，教師對教材的使用與把握、教師的教學(xué)方式、教學(xué)評價運用等也是重要的影響因素。

在此基礎(chǔ)上，研究者從微觀層面進(jìn)一步深入研究職校語文有效教學(xué)的影響因素，指出教師信息素養(yǎng)的提升是進(jìn)行有效教學(xué)的一個重要抓手，提高教師獲取和利用信息的能力，能減少無意義的重復(fù)勞動，增強(qiáng)教學(xué)有效性。語文教師備課能力也是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，提高備課能力就是提高教學(xué)有效性。

最近，有研究者從學(xué)生的角度提出了另外的觀點，認(rèn)為確立正確的學(xué)生觀是中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)的基本前提。教師對學(xué)生的認(rèn)識和評價很大程度上決定著教學(xué)的成敗和效益。教師對學(xué)生的信任、期望和肯定，是一種教育力量，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生是因為大多職校生入學(xué)時語文基礎(chǔ)薄弱，沒達(dá)到初中畢業(yè)生的水平，不利于有效教學(xué)的正常開展。

綜上所述，研究者大多基于教師的角度，將職校語文有效教學(xué)的影響因素歸為教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)水平等方面。雖然有研究者也意識到學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等是影響有效教學(xué)的重要因素，但分析出的原因，提出的解決方案還是落在教師一方。

（四）職校語文有效教學(xué)的實施策略

職校語文有效教學(xué)的實施策略是研究者最為關(guān)注的。大多數(shù)研究者為一線教師，他們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，運用實證性研究，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，提出了不同的見解，大致可梳理出以下三種思路。

第一，沿襲國內(nèi)學(xué)者從目標(biāo)管理的教學(xué)流程角度出發(fā)，認(rèn)為有效教學(xué)的策略包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略和教學(xué)評價策略三種方式的觀點。在語文教學(xué)中普遍認(rèn)同以下觀點。教學(xué)目標(biāo)的有效性策略：科學(xué)地動用教材，做好教學(xué)預(yù)設(shè)；教學(xué)過程的有效性策略：合理地組織教學(xué)；教學(xué)方式的有效性策略：師生個性的張揚；訓(xùn)練與評價的有效性策略：開放學(xué)習(xí)實踐。鑒于職教語文被邊緣化的特殊情況，有研究者提出，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，破除語文無用論，樹立語文關(guān)懷理念，消除普教影響，樹立激發(fā)興趣理念，立足職教實際，樹立學(xué)為所用理念。

第二，從提高教師綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)的有效性，最為重要的當(dāng)然是語文教師自身的提高，包括業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教育理念及對教育事業(yè)、語文專業(yè)的鐘愛深情。細(xì)化分析，教師教學(xué)方法的運用很重要，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在閱讀教學(xué)中，教師要運用“語境”策略幫助學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要采取激勵策略、示范策略、生活化策略，解決職校學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)狀。此外，提升教師的備課能力也是實施有效教學(xué)的重要保障。

第三，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的角度出發(fā)，提出職業(yè)教育課堂有效教學(xué)的主要策略：以“學(xué)”定教，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)；以“學(xué)”施教，全面優(yōu)化教學(xué)過程；以“學(xué)”評教，關(guān)注職業(yè)能力生成。教師要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以積極的態(tài)度審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積極的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建理解與反思的對話平臺。

綜上所述，關(guān)于有效教學(xué)策略的研究，研究者從教學(xué)的雙方教師與學(xué)生著手分析，普遍認(rèn)同教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、師生對話等是重要的策略。

（五）職校語文有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)的核心就是追求教學(xué)的最大效益。雖然有研究者提出，有效教學(xué)評價的內(nèi)容包括三方面，即學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師發(fā)展?fàn)顩r和社會資源耗費狀況，但大部分研究者側(cè)重以學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為評價的主要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生有無進(jìn)步是評價教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，因為課堂有效教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得知識、提高能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于學(xué)生角度的評價標(biāo)準(zhǔn)研究，研究者細(xì)化分析了評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等，提出要以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，相對性評價為主，絕對性評價為輔，以各方共同評價為主，教師個體評價為輔。研究者認(rèn)為，評價方式改革的最終目的是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

綜上，職校語文有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是基于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，但對教師的發(fā)展關(guān)注不足，未能構(gòu)建師生共同發(fā)展的教學(xué)效果指標(biāo)。

總結(jié)與反思

與國內(nèi)中小學(xué)和高校的有效教學(xué)研究相比，職教領(lǐng)域的有效教學(xué)研究起步晚、發(fā)展慢、成果少，職校語文有效教學(xué)研究更是處于萌芽狀態(tài)，文獻(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)語文有效教學(xué)的研究。

首先，研究中體現(xiàn)出職業(yè)教育的意識，但對于職校語文的學(xué)科定位不清。研究者清楚地認(rèn)識到了職業(yè)教育與普教的區(qū)別，面對職校中語文學(xué)科尷尬的生存狀況，研究者有意識地在職校語文有效教學(xué)的涵義界定和特征表述中，突出其工具性的一面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的服務(wù)功用。這反映出研究者對職校語文學(xué)科定位的模糊，語文學(xué)科作為一門獨立的文化基礎(chǔ)課程，有其獨特的育人方式，其特性除工具性外還有人文性，其服務(wù)的對象是學(xué)生的全面發(fā)展，而不是依附專業(yè)存在。

其次，研究的廣度與深度不足，重復(fù)性研究較多。自20世紀(jì)90年代以來，中國的學(xué)者就有效教學(xué)問題展開了持續(xù)深入的研究，取得了一系列成果，處在起步階段的職教領(lǐng)域有效教學(xué)研究，雖然借鑒吸收了不少理論成果，取得了一些成績，但仍沿著前人開辟的道路前行，與職教教學(xué)的特點結(jié)合不緊密，沒有獨創(chuàng)性的成果出現(xiàn)。以有效教學(xué)的實施策略研究為例，研究者的研究角度相似，從教與學(xué)兩方面分析，研究內(nèi)容和結(jié)果大同小異，從教師與學(xué)生兩方提出解決方案。

再次，研究以學(xué)生的發(fā)展角度為主，對教師的發(fā)展關(guān)注不夠。如在有效教學(xué)的影響因素研究中，明確指出主要影響因素是教師的綜合素養(yǎng)，但有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)研究卻缺少對教師發(fā)展的研究，這需要在今后的研究中進(jìn)一步探討。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0106-03

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性研究》（課題編號：ZCG2）

孔瑞珠（1977—），女，江蘇高淳人，碩士，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。