高等職業院校基礎課教師專業成長淺析

洪敏

德州職業技術學院 山東德州 253034

高等職業院校基礎課教師專業成長淺析

洪敏

德州職業技術學院 山東德州 253034

教師專業成長是教師參加工作以后教育思想、知識結構和教育能力不斷發展、不斷提高的過程。教育具有動態性和拓展性，教育技能和素質在教育、教學實踐中應得以不斷認識和提高。高等職業院校基礎課教師應在“就業導向”下實施教學、學習和培訓，以促進專業發展，從而實現學生、學校乃至職業教育的發展。

高等職業院校；基礎課教師；專業成長

1 基礎課教師的專業發展現狀

高等職業教育是現代教育體系的重要組成部分，要實現高等職業教育的平穩高效發展，就要不斷提高教師的專業素養。沒有一支高素養的教師團隊，就不可能有高水平的職業教育，但在高等職業教育的發展過程中，基礎課教師的專業成長成為一個亟待解決的重要問題。在國務院有關大力發展職業教育的決定中，對專業課教師提出相關的具體要求，但對基礎課教師的今后發展方向基本沒有提及，對基礎課教師權威的、個性化的考核體系尚未建立。基礎課教師是高等職業院校教師隊伍的重要組成部分，較多的專業課教師參加了市級、省級、國家級培訓，甚至出國培訓，而基礎課教師除了通過自主學習外，在校內參加培訓的機會幾乎沒有。基礎課教師隊伍的專業成長、隊伍的穩定直接關系到學院的發展、學生的發展，只有提升基礎課教師的綜合素養，才能實現高等職業教育又好又快發展的目標。

2 基礎課教師專業成長的方式

終身教育是當今世界教育發展的方向，也是教師專業化發展的必然選擇，它要求教師一生都要不斷地學習。大多數教師日常工作、生活事務繁多，學習時間很少。許多教師雖然教了一輩子書，到頭來卻仍然是個普通教師，教學水平不但沒有提高，反而年紀越大，工作能力越低。當今社會正朝著學習型社會的方向發展，知識的更新周期大大縮短，這就要求教師成為學生學習的引導者，通過不斷地學習，最終達到師生的共同提高。

2.1 養成良好的讀書習慣，建立合理的知識結構

讀書是一種樂趣，讀書可讓人獲取新的知識、開闊視野、提高人文素養。教師不僅要學習有關教育理論方面的知識，而且要讀與所任學科相關的教育學、哲學、心理學以及自然科學等方面的書籍。讀書的目的是應用，要把在書本上學來的新理念、新知識、新方法運用于自己的教學實踐中，提高教和學的效率，并在此基礎上對實踐進行反思和總結，這是自主學習的一個非常重要的環節。如果沒有對實踐的反思，所學的一切知識就只能是死的書本知識，不可能轉化為自己的東西；同樣，沒有總結就沒有提高，也不可能有新的理論、新的方法。因此，重視反思和總結是教師不斷提高教學水平、形成自身教學風格的必經之路。隨著信息化的高速發展，教師可以借助于網絡把最新的理念應用到教育教學中來，把網絡作為自身成長的新舞臺。

除了要多讀書、讀好書，還要虛心向他人請教，和同行商討，和學生交流。要尊重和利用學生的長處，向學生學習，經常與學生一起探討問題，用虛心好學的態度和行動去感染學生，激發他們的求知欲，在相互學習的氛圍中提高師生的各種能力。職業院校的學生雖然有很大一部分基礎知識比較差，對學習的求知欲不是很強，但如果用平等的眼光、欣賞的眼光來看待他們，尋找他們的閃光點，師生就可以在共同學習中相互提高。

2.2 注重實踐，掌握第一手資料

由于教學情景的不確定性，不僅要研究教育過程、教學策略，而且要研究學生。不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些研究成果應用到教學中去。研究已成為現代學校和現代教師的重要特征，成為教育改革、教師專業化發展的重要手段。職業院校很多學生基礎比較差，比如很多學生在初中數學、英語一直都不是太好，到了職業院校學習相關的知識，難度是顯而易見，所以在教學中會發現很多問題。教師要寫好學習筆記，寫好案例分析，進行個案比較的研究。實踐是教師發展的基礎和生命，必須重視自身的教學實際，研究課堂，研究學生，還要研究自己。在研究中去改革教學方式，在改革中去實施研究，實踐、研究、再實踐的過程就是自我錘煉、自我超越、自我成長的過程。

2.3 做好反思，及時總結，促進自身綜合素質的提高

同樣的一節課，不同的教師去上會出現不同的結果，因此，筆者認為職業院校的教師不僅應具有課堂教學知識、技巧和技能，而且要對自己的信息系統、教學方法、教學內容、知識系統、背景因素進行反思。通過反思，可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。當然也可以通過同行之間的互相學習、互相聽課，聽取專家的意見和建議，實現自身綜合素質的不斷提高。

筆者主要負責語文教學工作，在教學中將枯燥的內容與實際生活及學生的專業課相聯系，不僅僅滿足于教會學生書本上的知識，還告訴他們這些內容的起源，以及它們對于后面所學的專業知識的作用，同時適當利用多媒體激發學生的學習興趣。這樣就可以把枯燥的內容進一步生動化，從而進一步促進學生的身心全面發展。

3 基礎課教師專業成長的一些困惑

1）合作是教師專業成長的加速器，強調自主學習、合作學習、探究學習，強調合作學習，并不是只對學生，對廣大教師也是專業成長的重要途徑。在實際教學中，由于職業院校的特點，很多學校對于基礎課的重視程度不夠，更多的是重視專業課，尤其是專業方面的技能大賽、創新大賽等。因此，教師的合作交流更多地局限于基礎課教師內部，很少能夠做到與專業課教師的合作交流。其實很多專業課教師也反映有很多專業的內容需要基礎課知識的鋪墊，但要更好地銜接，這不是一個教師就能做好的，也不是幾個教師就能做好的，這是一項浩大的工程，需要大家的共同努力。如果能夠做好基礎課與專業課的對口工作，對于調動學生的積極性，對于基礎課教師和專業課教師的成長都大有好處。

2）基礎課教師參與培訓的機會很少，參與對口培訓的機會更少。其實基礎課教師除了學校安排的互相聽課、互相學習之外，還可以參與省市組織的一些教學競賽、公開課的組織學習。基礎課教師在參與教學競賽方面與專業課教師差不多，但在其他專業技能培訓方面還有所欠缺。這需要主管部門在組織活動時盡量地考慮職業院校本身的特點，盡量安排職業院校的相關教師組織大家共同學習、共同提高。

總之，職業院校基礎課教師的專業成長在信息快速發展的今天，交流不會再受時間和空間的限制，通過網絡可以增強教與學的相互性和時效性，實現學習的主體化、多元化和社會化，學習會更富有獨立性和創造性。基礎課教師必須做到善于學習、積極研究、勤于反思、樂于交流、及時總結提高，只有這樣才能從一名“教書匠”轉變為一名專業的教師，實現基礎課教師專業成長的質的飛躍，從而進一步促進職業院校的發展。

[1]俞仲文,劉守義,等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京:清華大學出版社,2004.

[2]王道俊,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社,2009.

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