《醫藥文獻檢索》課程教學反思

薛向陽 華危持 張 錚

（常州衛生高等職業技術學校 江蘇 常州 213002）

《醫藥文獻檢索》課程（以下簡稱《醫藥文檢》），最早源于圖書情報專業的一門主干課程，服務于科技文獻檢索。隨著知識經濟時代到來、信息網絡普及和知識資源數據庫的建立，《醫藥文檢》課程逐步滲透到醫藥院校的專業人才培養中，成為學生喜歡的一門公共必修課程。

《醫藥文檢》課程教學的價值

《醫藥文檢》課程教學的價值，大體有如下幾方面，即提高信息素質，培訓檢索能力，學習醫藥科技，解決實際問題。

提高信息素質 信息素質指個人信息需求、信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面素質的綜合集成，即在解決問題和作出決策時，具有有效尋找和評價信息的能力，包括在藥業企業中求生存、謀發展、迅速適應外部環境變化、利用工具搜尋提取信息的能力。

培訓檢索能力 檢索能力可分為顯性能力和隱性能力。應用相應的知識和技能檢索出實用的信息是常見的顯性能力，但信息觀察的意識、提煉的特質和獲取的動機是看不見的隱性能力。外顯的是操作技能，內隱的是心智技能。兩種技能的掌握都需要學習《醫藥文檢》課程。

學習醫藥科技 醫藥科技是人類文明進步的結晶，包括醫藥發展的歷史、醫藥理論知識體系、醫藥科學技術進步、醫藥行業職業道德、醫藥生產方式革新等。

解決實際問題 實際問題是面臨的必須要解決的具體矛盾，如醫藥科研項目、產品設計、技術開發、專利查新、資料收集等。能夠解決實際問題是 《醫藥文檢》課程教學的重要價值。

《醫藥文檢》課程教學目標

實現上述《醫藥文檢》課程教學的價值，必須研究《醫藥文檢》課程教學的目標。教學目標是師生通過教學活動達到的預期結果或標準要求，是對學習者在教學結束后應能做什么的一種明確的、具體的表述。教學目標應描述學習后預期產生的行為變化。《醫藥文檢》課程的教學目標，由過程方法、知識技能和情感態度構成的三維目標組成。

過程方法目標 主要包括信息資源，檢索策略，入口途徑，操作步驟，分類范圍，條件限定，文獻演變，相互關系，過程體驗，人際交往，表達方式，學習方法等。過程方法目標是《醫藥文檢》課程教學的初級目標。

知識技能目標 指《醫藥文檢》課程要求掌握的基本知識和基本技能，包括醫藥文獻（信息）搜索尋找、收集整理、篩選提煉、轉換存儲、交流應用的知識和技能。知識技能目標是《醫藥文檢》課程教學的中級目標。

情感態度目標 主要包括興趣動機，自信意志，合作精神，創新意識和求實態度等。情感態度目標不僅強調個人的探索求新價值，更強調文獻檢索與社會服務，科學精神與人類進步，創新實踐與立志奉獻的統一，從而使學生從內心確立起對信息意識、信息能力、信息道德的真善美的價值追求以及創新精神、創新實踐和終身學習的愿望和要求。情感態度目標是《醫藥文檢》課程教學的高級目標。

《醫藥文檢》課程教學的三維目標不能孤立和分開實現，必須三位一體，整體實施，才能實現教學目標的導向、調控、激勵、衡量與評價功能。

《醫藥文檢》課程教學大綱

教學大綱與課程標準 教學大綱是根據專業（學科）內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件。它以綱要的形式規定課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學方法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績、評估教師教學質量的重要準則。國內部分省區采用“課程標準”替代教學大綱，相比較而言，“課程標準”增加了課程理念、課程性質和課程實施建議三方面的描述，其余大體與教學大綱相當。

課程教學大綱應有分類側重 按照國家標準 《學科分類與代碼》（GB/T 13745-92），基礎醫學、臨床醫學、預防醫學與衛生學、軍事醫學與特種醫學、藥學、中醫學和中藥學等均屬一級學科。一級學科藥學中再分藥物化學、生物藥物學、微生物藥物學、放射性藥物學、藥劑學、藥效學、藥物管理學、藥物統計學、醫藥工程學等二級學科。《醫藥文檢》課程教學大綱應服務于對應的專業技術人才培養，其教學目的、知識技能范圍、文獻資源體系結構和內容深度，應有分類和側重，以便于指導專業師生教學。

《醫藥文檢》課程教學方式

教學方式是為完成教學大綱規定的教學任務而采用的辦法，包括教師教的方式和學生學的方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方式。《醫藥文檢》課程教學方式大體可分成理論指導操作練習、項目引領技能實訓、創新設計比較查新三大類。

理論指導操作練習 是當前 《醫藥文檢》課程常用的教學方式，即教師講授理論知識、檢索原理和示教指導，再布置作業由學生模仿操作練習，以期達到理解理論，掌握操作，學會檢索的教學目標。

項目引領技能實訓 是在理論指導練習操作基礎上的深化，即以專業學習中要解決的實際問題，如“抗心律失常藥的分類原理”為項目，由學生運用文獻檢索方法去解決這樣的項目問題，在解決問題的過程中熟悉并掌握《醫藥文檢》技巧。

創新設計比較查新 是在項目引領技能實訓基礎上的再提高，即師生共同進行專業創新課題設計，開展相關信息比較查新。如開展“新型抗心律失常藥的開發研究”創新課題設計，須提煉查新要點，篩選關鍵詞，編制檢索表達式，構思檢索策略，實施文獻檢索，選出密切相關文獻，比較創新之處，撰寫查新報告等。該方式能使《醫藥文檢》課程教學進入實用階段，實現課程教學與崗位工作的對接。

上述三類教學方式體現循序漸進和層次遞進的認識論規律，符合 《醫藥文檢》課程的教學要求和學生認知《醫藥文檢》課程價值的進程。可先單項后綜合地運用。單純應用某種教學方式，學生會逐漸喪失《醫藥文檢》課程學習的積極性和興趣，應不斷改進，綜合應用。

《醫藥文檢》課程實訓設計

課程教學的實訓設計原則是：理實一體、工學結合、項目教學、載體多元。

理論實踐一體 指理論教學與實踐教學比例應達1∶2，即實訓操作練習的課時總量應達總課時的三分之二。藥學專業的《醫藥文檢》課程，本質上屬于工具應用型課程，掌握檢索方法并能操作運用，解決實際問題遠比理解高深檢索理論重要。實訓操作機會多，有利于全面理解《醫藥文檢》理論知識和掌握更加全面的檢索技巧。

工學結合 《醫藥文檢》課程教學應緊密結合專業崗位工作需要安排實訓練習。做到既能有助于解決工作中的實際問題，又能學到文獻檢索技術。這要求實訓案例或練習題內容應來自專業工作崗位一線，甚至來自師生自己的創新實踐。工作需要是學習檢索技術的原動力。

項目教學 將《醫藥文檢》課程的全部教學內容，分解成多個特色鮮明的教學模塊，各模塊分別由3～5個具體檢索項目組成。通過檢索項目的實施，完成課程目標和教學內容。如可設置搜索引擎、中文檢索、英文檢索、專利檢索、查新檢索、網絡檢索等多個模塊。其中，網絡檢索模塊可再分解成中藥、西藥、生物制藥、循證藥學等項目來施教。每個項目教學解決2～3個檢索的核心技術問題并掌握多項檢索技巧。

載體多元 文獻檢索工具的載體除紙質載體外，還有硅質載體（閃存材料）、網絡（光纖）載體、虛擬（電子）載體和數據庫載體等。《醫藥文檢》工具載體呈現出多元化的發展趨勢。高職院校《醫藥文檢》課程實訓載體具有網絡化的應用傾向。網絡文獻檢索特點是面廣量大，快捷方便，載體多元，工具多樣，有形式多樣的實現途徑。

《醫藥文檢》課程建設

高職院校藥學專業開設《醫藥文檢》課程是對專業人才培養方案的深刻認識，是對專業課程體系的重新充實。《醫藥文檢》課程能實現“授之以漁”的教學目的。《醫藥文檢》課程教學時數一般為30～40學時，計2學分，比重不大。但它能將專業知識、業務技能和情感態度統領于一體、發散聯想或集中提煉，是承上啟下的公共應用型課程。其課程建設主要包括師資團隊建設、實訓裝備建設、教學方式改革和教材開發四方面。

師資團隊建設 教師應具備“雙師”素質，即具有相關的專業知識并具備扎實的專業技能，漢語表達和英語閱讀理解能力較強，熟悉文獻檢索理論，善于提煉文獻要點、掌握分析判斷原則，能對相關文獻進行分析整理與綜合提煉，具備文獻檢索課程教學和科技文獻查新的能力。應建設具有專業學術造詣，接受過專門科技查新培訓，精通數據庫網絡應用的老中青結合的教學團隊。

實訓裝備建設 《醫藥文檢》課程的實訓裝備包括專業書刊、知名品牌數據庫、校園網絡平臺和信息化軟硬件檢索教學環境。應有條件較好的書刊閱覽室和電子閱覽室，除裝備生均60冊的圖書和相關專業期刊外，還須購置或租用國內外知名品牌的大型綜合性和專業性數據庫10個以上，以充實和豐富《醫藥文檢》課程的實訓內容。

教學方式改革 《醫藥文檢》課程教學方式改革體現在以下方面：強化實訓教學；開展案例分析；聯系專業實際；探索創新課題；進行專題調研；撰寫查新報告。實施理論實踐一體化教學，教學項目化、檢索專業化、分析綜合化、服務多元化。將傳統以知識、技能傳授為本位的教學方式轉變為“以服務為宗旨，以能力為本位”的創新培訓方式上來。

教材開發 根據上述《醫藥文檢》課程教學觀，《醫藥文檢》教材開發需新的藍圖。概述如下：（1）規模適度，質量控制。教學完成約需要 36～54 學時（2～3 學分），質量控制以課程教學目標為準。（2）案例導入，項目引領。以典型案例問題切入，相關內容合成項目。從案例切入到項目完成，形成能力培養的梯級臺階。多個項目合成全部成長臺階，實現預期培養目標。（3）資源配置，形式多樣。教材形式可有書本教程、實訓指導手冊、視頻課件、數據倉庫、網絡資源、檢索報告等。書本教程主要包括檢索理論和原理、關鍵概念闡述等內容，占課時數三分之一。實訓指導手冊是案例導入的項目化教學用書，為精心設計的創新部分，與書本教程配套，占課時數三分之二。視頻課件是教師示教、學生模仿操作部分，與實訓指導用書配套。數據倉庫和網絡資源指學校圖書館藏的多元化文獻資源庫，包括有償和免費資源庫。檢索報告用于學生撰寫實訓練習的文稿或專題檢索的調研報告，可單獨成冊，方便師生之間溝通交流。

《醫藥文檢》課程教學評價

《醫藥文檢》課程教學評價涉及四方面的問題：評價主體、評價標準、評價等級和評價結果利用。

評價主體 原來是以講課教師為主，沒有真正體現“學生主體，教師主導，行業參與，用戶反饋”等多元化主體概念。現在的評價主體可由教師、學生、行業帶教人員或用戶等組成。

評價標準 一般認為應依據《醫藥文檢》課程標準，但往往忽略實踐檢驗標準。前者是內部標準、教學標準；后者是社會標準、服務標準。兩者結合起來，評價標準體系才是比較健全的。評價標準具有導向功能，融入實踐檢驗標準，能夠反映客戶意見，提高服務效果，改進教學質量。

評價等級 一般而言，教學大綱（課程標準）制定的教學要求是面向大多數學生的最低標準，而非最高標準。《醫藥文檢》課程教學評價的等級即學生的文獻檢索能力，宜分成五級：強（≥90分）、較強（80～89 分）、一般（70～79 分）、較弱（60～69 分）、弱（＜60 分）。 也可用對應的定性描述如：A 級（強）、B 級（較強）、C 級（一般）、D 級（較弱）、E 級（弱）。但需要用文字補充描述，不能單獨寫個等級，應指出信息素質的強弱所在，并有建設性意見或建議，以利于學生日后努力。

評價結果利用 課程教學評價可分過程性評價和終結性評價兩種。師生一般注重評價的結果，而忽略評價結果的利用。評價結果的利用包括反思總結、導向調控、激勵推進和優化評價等方面。合理的評價結果利用有利于《醫藥文檢》課程建設和學生能力培養。教學反思能發現許多教學質量和質量控制問題；導向調控能促進課程建設趨于崗位工作需求；激勵推動可增強學生的信息意識和信息道德；優化評價可調動教學雙方的積極性。

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