高職社會工作專業人才培養的教育行動化策略

□秦 波 李學容

高職社會工作專業人才培養的教育行動化策略

□秦 波 李學容

高職院校跟風開設社會工作專業，人才培養存在理念不明晰、定位不準確、課程不合理、理論不扎實、實踐不專業等問題。提出了培養理念中國化、培養定位區域化、課程設計科學化、教材選用校本化、師資建設專業化、理論教學實務化、實訓實習實用化、就業崗位差異化等人才培養的教育行動化改革策略。

高職人才培養；社會工作專業；存在問題；教育行動化策略

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號，以下簡稱《意見》）指出,高職院校培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，“培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題”。當前，我國高職院校人才培養存在諸多不合要求的現象，社會工作專業也概莫能外，亟需改革調整。

一、當前高職院校社會工作專業人才培養中存在的主要問題

（一）專業跟風開設不理智，培養理念不明晰

截至2009年底，我國共有200多所[1][2]高等院校開辦了社會工作專業，占全國高校總數十分之一。這些院校中既有國家重點院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點院校看齊，不再考慮本校特色和優勢，也不管本校有無實力、有無必要開設該專業。如此追趕的后果是，高職院校辦學指導思想愈發紊亂，專業建設方向日益迷失，所開辦的社會工作專業人才培養的目的不明確、目標不明晰，越來越偏離社會現實需要。

（二）課程體系設計不合理，教材選擇不合適

高職院校社會工作專業課程體系設計不盡合理，專業教育方向設計不明確，專業人才培養與社會實際需求相脫節[3]，課程設置注重理論知識傳授，輕視或忽視學生實際能力和綜合素質培養，甚至是根據現有師資設置課程。同時，一些主要課程國內尚無自編教材或質量不高，且幾乎沒有面向高職的社會工作專業教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺、歐美得來的社會工作專業教材（港臺教材也是歐美翻版），在社會工作知識、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺教材特點。如此嚴重缺乏國情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。

（三）師資建設不重視，理論教學不扎實

高職院校為了分得高教 “產業蛋糕”，“饑不擇食”地擴展專業，條件上不允許、精力上顧不了、時間上來不及考慮專業建設中師資隊伍，更談不上重視建設。調查顯示，高職院校社會工作專業教師大多是從社會學、哲學、教育學、法學等學科“半路出家”而來，具有社會工作專業教育背景的教師占比很低，而同時具有實踐經驗的教師則更少。第一，高職院校社會工作專業教師大多未經過系統訓練，而是鑒于新辦專業需要，通過自學或學術交流后“現炒現賣”，短期內難以消化專業理論；第二，我國國情決定了以前沒有真正意義上的社工實務，專業教師沒有社工實際經驗，必然使社會個案、小組、社區工作等實務性非常強的學科在教學過程中只能照本宣科[4]，教育停留在理論，教學質量大打折扣。

（四）實習實訓條件不具備，專業教學不專業

社會工作是實踐性、實務性、操作性很強的應用性學科、專業及職業，動手能力的培養對學生來說非常重要。然而，目前我國高職院校社會工作教育中，督導卻成為了薄弱環節，表現為：第一，由于絕大多數社會工作專業教師沒有實際工作經驗或沒有專業教育背景，導致專業實踐教學理論化或不能本地化。第二，社會工作實驗實訓室的建設和利用不充分甚至根本沒有，學生不能真正進行模擬扮演、示范和總結。第三，實習基地建設嚴重滯后，因難以找到適合學生實習的真正意義上的社工專業機構和場所，學校通常把學生安排在相關政府機構（如民政、勞動部門）和社會團體（如工、青、婦等）中實習，學生能力和學習效果難于檢驗，實習效果欠佳。第四，督導難以保證質量，許多教師缺乏前線社工實務經驗，不能給予學生正確指引和督導，有時反而是錯誤教導。

（五）培養定位不準確，學生就業崗位不明確

正是由于跟風開設社會工作專業，高職院校忽略了自身辦學使命和優勢，辦學定位不準確，具體表現為：第一，辦學定位宏觀、不清晰甚至模糊。第二，辦學定位雖清晰但不恰當、不合適。再加上社會工作還存在社會認同度不高[5]、社會工作崗位設置不明確等制約因素，高職社會工作專業學生就業崗位不明確，專業對口就業的比例相當低。

二、高職院校社會工作專業人才培養改革的教育行動化策略

教育行動化，就是將教育活動落實到具體行動之中去。筆者以為是指將教育培養活動與實踐行為緊密結合，并以一線實踐教學活動為重心，在學生動手操作中實現教學相長，逐步顯現和達到教育教學效果，最終實現教學目的和教育目標。高職社會工作專業人才培養改革的教育行動化，就是要充分體現社會工作實踐性、實務性、操作性強的專業特點，在教育教學一線活動中實現改革。

（一）人才培養理念中國化

正如馬克思主義需要中國化，社會工作專業的人才培養理念更需中國化。中國社會工作專業所培養的人才既要與世界社會工作人才接軌，更要符合中國所需人才要求，不僅有世界社會工作者的眼光，而且了解中國經濟社會發展的歷史、優勢、現實及未來趨勢。因為中西方經濟發展程度、社會制度、歷史文化傳統、價值觀念均不同，社會工作專業的人才培養理念也理應不同。西方社會工作價值理念不能直接運用于中國社會，而須與我國國情、社情、民情相適應，經過中國本土化過程，使其適應中國文化的特征和現實社會的需要。

（二）人才培養定位區域化

高職院校必須為區域經濟社會發展服務，要根據形勢發展變化和本地區的實際需要，不斷明確辦學指導思想，結合自身實際確定人才培養定位。包括三個方面：第一，各高職院校要根據師資、圖書資料、經費投入、實習基地、實訓場所及設施設備等辦學條件情況，結合自身學科專業發展需要，決定是否繼續開辦或調整社會工作專業，決不能盲目跟風。第二，應結合區域實際，明確專業定位，實行錯位發展，力求辦學特色，走“特色—內涵”式發展道路。第三，要從本校專業定位和社會需要、就業需求出發，側重培養學生在某一領域（如學校社會工作、老年人服務等）的專業技能，突出領域特色。唯有如此，才能縮小高職院校社會工作專業教育和現實需求間的差距，并從同行中殺出重圍。

（三）課程體系設計科學化

高職院校應培養適應區域經濟社會發展需要的寬口徑、復合型、應用型人才，既能承擔社會工作，又能適應更多職業選擇。為此，按照社會工作職業發展導向定位，我們可以把高職社會工作專業課程體系分為四大塊：第一，通識教育課程。主要是培養大學生必備文化素質，如大學語文、英語、計算機等。第二，職業素質課程。主要是喚醒學生專業角色認知，實現專業導向，培養學生的基礎專業意識與價值觀，如社會學概論、社會工作導論、社會事務與管理等，主要通過課堂講授、專業講座進行。第三，崗位核心課程。主要是培養社會工作高職專業學生適應工作崗位需要的能力，是課程設置的重中之重，包括社會工作方法、實務、實踐三個模塊的課程，主要通過課堂講授、學術講座、參觀考察、實驗實訓、實習實踐、自主學習等進行。第四，素質拓展課程。包括專業、文化素質拓展兩個方面，目的是幫助學生形成多種職業選擇的條件，主要通過選修課、講座、自主學習等實現。

當前，盡管高職社會工作專業課程體系可以實現理論設計科學化，但現實操作還存在難度，在師資條件不成熟的情況下，可通過開設專題講座、增多參觀考察、增加案例分享、加強實訓實習等途徑予以彌補。

（四）教材選擇使用校本化

社會工作是一項專業性很強的職業，專業教材決定著專業的發展方向及其專業化的程度[6]。但我們運用西方社會工作教材應抱著批判的態度，加強對國情、社情和民情的認識，探索中國化、區域化、本地化的專業助人體系。因此，高職院校社會工作專業教師最好結合學校及高職學生實際，參考國內社會工作專業本科教材，自行編印校本教材開展教學。例如，翻版教材中作為《社區工作》三大模式之一的社會行動，雖在西方及港臺可以大行其道，但在我國目前采取社會行動要持審慎的態度，要利用校本教材將社會行動的理論及能否在中國開展一分為二地講清楚、講明白、講透徹，以免誤導學生，造成不好后果。

（五）師資隊伍建設專業化

“社工”專業教師的學科責任應當是不斷地提升自身的“學術生產力”[7]。因此，高職社會工作專業師資隊伍建設應注重專業化。表現在：

第一，行業化。要建立一支專兼職并重的教師隊伍，要積極從政府機構、NGO和其它社會服務機構中聘請聘任行業專家擔任兼職教師和客座教授，促進社會工作專業化、行業化、職業化發展。

第二，基層化。高職社會工作專業教師應放下高校教師的“架子”，積極主動走進社會，走近服務對象，活躍在社會基層，廣泛參與實踐，將教學、實務與科研結合共同發展。

第三，“雙師化”。一是要積極引進具有社會工作專業教育背景的專業人才，實現“科班化”；二是要加強現有教師特別是沒有專業教育背景教師的培訓；三是要加強與專業機構合作交流，提升教師實務水平。

（六）課堂理論教學實務化

第一，多采用案例分享的方式組織教學。在課堂教學中，要多舉案例、多創設情境，讓學生在感性體驗中舉一反三，學習和掌握專業理論。

第二，充分利用實驗和實訓室進行教學。盡量將個案、小組社會工作等課程安排在實驗實訓室上課，發揮社會工作專業實驗實訓室（個案、小組工作室等）及各高職院校相關實驗室作用，實現理論講授與實務操作有機結合。

第三，將課堂移動到社會工作實務現場。講授一些實踐性、場景性較強的課程，可多組織學生進行實地參觀考察，獲取感性經驗。例如，組織學生到社區參觀并現場講授《社區工作》，還可請社區社工交流討論。

第四，聘請社會工作一線專家進行講授。對社會工作專業性、行業性較強（如司法矯治）的課程，要積極從政府機構、NGO等社會服務機構中聘請行業專家來校進行理論教學或開設講座。

（七）實訓實習實踐實用化

社會工作直接面向社會、服務社會的性質決定了必須把實習教育作為整個課程體系中的一個重要部分，而不是輔助部分來對待。[8]

第一，建立健全相對獨立的實踐教學體系。加大實務實踐類課程和時間比重，明確規定專業理論課程和方法類、專業方向類或領域類課程的實訓課時，增加實務方法類、輔導實踐技巧類課程，力求形成體系。

第二，加強學校實驗實訓室的建設與共享。實驗室特定的環境能夠讓學生達到實戰模擬的要求[9]，有利于社會工作人才實務能力培養。一方面，高職院校要加大相關實驗實訓軟硬件建設的投入力度；另一方面，高校間可通過協商錯開安排實訓時間，相互整合利用實驗實訓室。

第三，建設互利雙贏的專業社會實習基地。高職院校應聯系NGO等社會機構作為社會工作專業的實習基地予以建設，建立起投入式、伙伴式的關系[10]，合作開展實務教育和實踐研究。

第四，加強實驗實訓實習實踐的組織管理。一是要加強對社會工作專業學生參加實習實訓的時間管理；二是要加強對社會工作專業學生實習實訓的專業引領和指導，逐步建立專業教師和資深機構人員的聯合實習督導制度。

（八）學生就業崗位差異化

當前，由于我國社會工作崗位設置不明確、職業制度不健全，高職社會工作專業學生只能根據錯位發展的思路，實行崗位差異化就業。

第一，參照專業方向進行分類培養。各高職院校可從社會需要、本校專業定位和學生就業需求出發，參照專業方向學生自主組建若干小組，各小組分別側重培養某一領域（如學校社會工作、殘疾人服務等）的社工專業技能，為學生就業培育專業領域特色。

第二，就業與實習基地建設相融合。實習基地也可以為社會工作學生提供一種潛在的就業資源。因此，可將學生就業基地與實習基地予以合并，進行融合建設。

第三，加強就業指導促進人才分流。高職院校應開設《就業指導》課，并進行職業生涯規劃與創業教育，對學生的就業、職業、擇業觀進行合理引導，鼓勵學生到基層就業和自主創業，從而促進分流就業。

[1][8][10]高萬紅.社會工作專業教育與社會服務機構的沖突與調試[J].北京科技大學學報(社會科學版)，2009(3).

[2]馮文娟.湖北地區高校社會工作專業教育現狀與對策研究[D].華中農業大學2010年碩士學位論文.

[3][6]黃春梅.職業化背景下的中國高校社會工作專業教育[J].傳承,2009(8).

[4]錢紅麗.淺析高校社會工作人才培養面臨的問題及應對措施[J].黑河學刊,2007(5).

[5]李迎生.我國社會工作職業化的推進策略[J].社會科學研究，2008(5).

[7]樊金娥.社會工作學科專業發展的理性透視—香港考察有感[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2003(3).

[9]陳雷.困境與出路:高校社會工作專業實踐教學模式探析—以華北電力大學社會工作專業人才培養模式為例[J].科技信息(學術研究),2008(36).

秦波（1981－），男，重慶璧山人，重慶教育學院講師、教育學碩士，研究方向為職業教育；李學容（1971－），女，重慶綦江人，重慶教育學院副教授、教育學碩士，研究方向為職業教育。

本文系重慶市重點教改項目“高職院校社會工作專業人才培養模式改革與實踐”部分研究成果（編號：09-2-121）。

G715

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1001－7518（2012）20－0083－03

責任編輯 時紅兵