“國家大學生創新性實驗計劃”中的“釣”勝于“魚”

吉東風 李海燕 沈文飚 李俊龍 高務龍 王 恬

南京農業大學 江蘇南京 210095

面對日趨激烈的國際競爭，提高自主創新能力、加快國家創新體系的建立是提升綜合國力的關鍵，也是建設創新型國家的重中之重。加快建立國家創新體系，是我國現代化建設中一項重要而緊迫的任務[1]。提高自主創新能力、建設創新型國家的關鍵在于創新人才的培養，而高校擔負著培養高素質創新人才的重要使命。在此背景下，教育部在“十一五”期間啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”，即CEPNUS(Creative Experimental Project of National Undergraduate Students)，并于2007年首次在我國60所“211”高校中實施，此后逐年發展。

2002年以來，我校經過不斷摸索，同時借鑒國內外一流大學經驗，建立了一套完善的SRT(Student Research Training)計劃培養模式。隨著時代的發展，社會對人才的培養提出了更高的要求，2007年9月，我校與北京大學、清華大學等60所高校一起，被教育部批準為第一批CEPNUS項目學校[2]。學校依托原有的SRT平臺，建立了CEPNUS相關網站(http://creation.njau.edu.cn)，構建了Coffee Break和Seminar新型交流模式等一系列輔助措施，使其逐步向CEPNUS轉型。據不完全統計，截至2011年12月，學校累計投入1 269多萬元，評審立項SRT項目、大學生創業訓練項目共3 400項，參加項目的本科生累計16 570人，平均每年1 800多人，約占同年級學生總數的50%。5年來，我校有235個項目獲CEPNUS立項，120個項目獲“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”立項。大多數受資助的學生在教師指導下，撰寫出了質量較高的研究報告或學術論文。迄今為止，參加CEPNUS項目及SRT項目的學生已累計發表學術論文905篇，其中被SCI(E)收錄的有20多篇，另有多項成果獲得國家級、省級及校級大學生優秀科研成果獎[3]。這些成果證明了CEPNUS確實在一定程度上推動了創新型人才的培養。

1 CEPNUS中“釣”勝于“魚”理念的實質

自古以來，釣魚并不是以吃魚為唯一目的，它更重要的是作為一種修身養性的手段，垂釣者享受的是垂釣過程中的意境和樂趣以及垂釣技能的提升—這便是人們常說的“釣勝于魚”。在CEPNUS中同樣也體現了這種“釣”勝于“魚”的理念：“釣”指的是學生在CEPNUS的實踐過程中掌握的發現問題、思考問題、解決問題的能力，也指整個實踐的過程；而“魚”指的是學生參與CEPNUS所學到的具體知識、方法，也指實踐結束后獲得的成果和獎勵。

2 CEPNUS中“釣”勝于“魚”的具體體現

2.1 學習方法的傳授重于知識的灌輸

“授人以魚，不如授之以漁。”知識的積累固然重要，但一定時間內所能積累的知識量是有限的，而且隨著時代的發展，知識也在不斷變化和更新，保持知識的時效性需要通過不斷的學習來實現。相對來說，掌握學習方法、提高學習的能力更加重要[4]。

CEPNUS指導思想是以項目的研究為載體，圍繞核心問題，在教師的引導下讓學生自己負責，讓他們主動分析、思考、解決問題，從而掌握學習的技巧和方法，提高探尋知識的能力。雖然CEPNUS的訓練方式主要以科學研究為主，但其最終目的并非是將每位學生都培養成科研工作者，而是通過實踐實現對學生主動學習意識、科學思維方式的培養，讓學生掌握主動獲取知識的能力[5]。這種能力跨越了專業和領域的限制，不管以后是否從事科學研究，它都會在以后的生活和工作中發揮著重要的作用。

2.2 強調過程重于結果

科學研究是一個艱苦而漫長的過程，既要求研究人員能夠靜下心去探索未知世界，又要求科學家淡泊名利、尊重科學事實。因此CEPNUS是最忌諱急功近利和患得患失的。相對于最終的結果，CEPNUS強調對每一步的思索和推理，強調從每個細節上發現問題，強調對問題和解決方法的不斷思考與摸索。最后的成績或許可以作為一個階段努力的證明和標志，但在這個過程中所收獲的無形能力更加可貴。

3 CEPNUS中“釣”勝于“魚”的優勢

3.1 培養耐心，鍛煉毅力

做科研和釣魚一樣，需要的是耐心和毅力，若把注意力都集中在“魚”上，必然產生急躁心理。如何提高“釣”的技巧，這將成為問題的關鍵所在。不僅如此，還要能在“釣”的過程中享受寂寞。CEPNUS為培養學生耐心、鍛煉學生毅力提供了很好的平臺。科研具有不可預測性，需要反復摸索，面對多次挫折和失敗，“‘釣’勝于‘魚’”的理念更能幫助學生樹立起樂觀的心態，培養學生堅持不懈、百折不撓的精神[6]。

3.2 淡泊明志，寧靜致遠

“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話說的是不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，也不能平靜安詳、全神貫注地學習，更不能實現遠大的目標。做科學研究更是需要上述理念。CEPNUS中的“‘釣’勝于‘魚’”就是主張學生注重對方法的學習和學習本身這一過程，并以淡泊名利的心態和平常心面對成敗。

3.3 不“釣”之“釣”是真“釣”

不以魚為目標的垂釣者，卻常常釣到大魚，做科研也一樣。我們不難發現，許多科學家已經把研究當成了自己的習慣、自己的興趣，他們始終陶醉于科研領域，并通過孜孜不倦的探索獲得了重大發現。CEPNUS十分倡導這種“只問耕耘，不問收獲，努力工作，執著追求，不求回報，不圖名利”的“‘釣’勝于‘魚’”的科研精神。

4 如何保持在CEPNUS中“釣”勝于“魚”

4.1 良好的社會責任感和科學道德素養

為了避免學生在CEPNUS實踐中產生過度功利主義的思想，首先要求學生具備良好的社會責任感和科學道德素養。CEPNUS的主要任務是科研訓練，做科研的前提是先學會做人。因此在開展CEPNUS的同時，更應當培養學生對社會、團體、家庭和工作的高度責任感，并樹立起良好的科學道德素養。科學研究來不得半點虛假，科研工作一旦不實事求是，其本質就發生了改變。

4.2 平常心對待得與失

功利主義之所以產生，是由于對利益和結果的盲目崇拜和過于追求。過度的患得患失，脆弱的心理承受能力，很容易使人被眼前利益迷惑。面對日益加劇的競爭壓力，具備過硬的心理素質，以平常心看待得與失，對經濟社會中的人來說尤為重要。科學發現往往伴隨著千萬次的失敗，科學研究的過程就是一個跌跌撞撞摸索前進的過程，從事CEPNUS的學生應該清醒地認識到這一點。目前，我校在CEPNUS實施過程中已經開始有針對性地關注學生的心理健康問題，并建立了NAUSRT指導網站，網站上還設有心理咨詢窗口。

4.3 功利心與好奇心的平衡

已故的著名科學家、教育家任鴻雋早在20世紀30年代就曾指出：“科學的兩個起源，一是實際的需要，二是人類的好奇。”而就科學研究而言，好奇心比實際需要更重要。功利主義的科研者比較容易出成果，并且成果確實來得比較快；而好奇型的科研者則是把科學研究作為一種樂趣，他們的成果相對來講總是來得比較慢，他們往往需要經歷幾十年甚至一生的等待。然而這種好奇心鑄就的成果有時候卻是令世界震驚的。可見，在科學研究中，功利心和好奇心不可或缺，我們既要追求效益，又不能舍棄好奇心[7]。過度的功利主義使我們把寶貴的好奇心擠到角落，結果違背了科學研究的初衷。我們在CEPNUS實踐過程中，采用了論壇的交流形式，通過講解科學發展史的故事，引導學生將功利心分給好奇心，把研究的眼光放遠一點，從而讓CEPNUS變得更加生動有趣。

4.4 身教重于言傳

學生在大學期間，教師的影響至關重要，教師扮演著CEPNUS指導者的角色，在科研訓練的過程中，教師應該以身作則，以高尚的道德情操來塑造、規范自己，為學生樹立榜樣[8]。在CEPNUS實踐中，指導教師既是學生獨立學習、自主研究的能力和方法的，更應通過身教的方式來培養學生的實踐精神、探索意識。

5 結束語

生活好比釣魚，利益是魚，過程是釣，人們往往只想那條還沒有“釣”上來的“大魚”，卻忽略了“釣”的技巧與樂趣。做科研和CEPNUS亦是如此，用心“釣”的人往往能收獲“大魚”，急功近利的人往往只能收獲“小魚”。擺正心態，以平常心面對成與敗，適度控制功利心，會“釣”何愁沒“魚”！

[1]張曉京.推動“以探究為基礎的學習”:關于實施“國家大學生創新性實驗計劃”的幾點思考[J].中國大學教學,2008(1):27-28.

[2]吉東風,周鋼,李俊龍,李海燕,蘭葉青,高務龍,王恬.積極引導大學生參與創業實踐活動,提升創業能力[J].實驗技術與管理,2012(2):27-29.

[3]李俊龍,夏德峰,吉東風,李海燕.大學生參加科研訓練意愿的影響因素研究:基于南京農業大學的實證分析[J].中國農業教育,2009(3):16-18.

[4]景桂英,吉東風,陳兆夏,胡鋒,徐翔.實施SRT計劃,培養創新人才[J].中國農業教育,2004(6):5-7.

[5]陳魯名.科研的“功利心”與“好奇心”[J].檢查風云,2007(7):37.

[6]黃晶晶,黃麗琴,陳道文.大學生科研訓練中心理健康問題的原因及調適[J].中國農業教育,2007(1):48-49.

[7]吉東風,李俊龍,周鋼,李海燕,胡鋒.規范項目管理 確保SRT計劃健康可持續發展[J].實驗技術與管理,2009(11):162-165.

[8]沈文飚,袁家明,閆祥林.高等農業院校生命科學專業大學生科研訓練計劃的探索與思考[J].高等農業教育,2005(11):81-83.