提高信息技術課堂教學有效性的思考

袁永新

隨著江蘇省新課程標準的落實，如何提高信息技術課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，已成為信息技術學科教師在教學中急需探索解決的重要問題。有效教學模式的創設正是解決這個問題的首選方法，一節高效的信息技術課應該是在學生明確學習目標的基礎上，使每個學生都有不同程度的提高，不僅需要完成教師給予的學習任務，更應掌握具體的方法和技能，從而適應瞬息萬變的信息社會的需要。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

1 怎樣的課堂才是有效的

筆者認為，信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創造性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

2 目前信息技術教學中表現出的影響教學有效性的幾個問題

在日常教學過程中發現當前信息技術課堂中存在一些問題：1）學生的學習基礎不同，任務的完成差異性很大；2）學生提供幫助和接受幫助上缺乏主動性；3）在自主探究性教學中，有些學生容易偏離主題；4）如何更有效地評價學生信息技術知識、技能的學習。這些問題處理得好，對課堂教學效果將起到事半功倍的作用；若處理得不好，將影響整個教學進度和教學效率。

3 對提高信息技術課堂教學有效性的認識

上好一堂信息技術課不僅要求教師有充分的課前準備、細致的課堂講解，更重要的是做到使自己的課更貼近學生，調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人。只有這樣，課堂才能更有效。

3.1 了解學生的學習情況

教學的有效應該是指在通過教師一段時間的教學工作后，學生在知識和能力上所獲得的具體進步。衡量教學有效的唯一指標也是學生有無進步或發展，這里教師應該避免理解的誤區是教學有效性不是指教師在教學過程中是否完成自定的教學計劃，有無認真備課和準備，如果教師的努力不能促使學生對自己所授學科感興趣，或者說學生學得很辛苦，缺乏成功的體驗，那就表明教學是無效的或者是失敗的。因此在教學中，在教學計劃的制定時，教師首先應將培養學生學習的興趣、創設愉悅的學習氛圍放在首位，充分關注每一個學生的進步，在教學中確立學生的主體地位，同時在傳授知識的基礎上關注學生信息素養的培養。

3.2 設計合理的教學內容

教師應根據所授課班級學生對信息技術掌握的程度和基礎，合理調整教學進度，不能一味的趕進度。學生的學習效益在很大程度上取決于學生對本節課所學內容的興趣，而目前的信息技術學科教材在編寫上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開始都安排大量理論性的內容，往往使學生感到比較枯燥。所以在教學內容的安排上，可以將內容進行合理的調整，將理論穿插在實踐操作中，使學生每節課都能保持充分的興趣和學習的動力。

3.3 選擇切實有效的教學方法

目前在信息技術課堂教學中運用比較廣泛的教學方法主要有案例教學、任務驅動和自主學習等多種形式。其中以任務驅動和自主學習運用得尤為突出，但就有效的課堂教學要求來看，一味地使用上述方法也是不可取的。如在講解概念性較強的內容時，如果運用自主學習的方法進行教學，往往會造成學生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無法理解；但如果改用接受型的教學方法，在教師的仔細講解下，能更快、更有效地幫助學生完成對概念性知識的理解。當然在選用接受型的教學方法時，教師可以選用啟發式或問題教學法來替代傳統的“填鴨式”教學方法，在不斷提出的問題中引導學生參與思考，在思考的過程中完成對知識的理解和掌握。

3.4 要樹立自我反思意識

要想使自己的教學更有效，教師必須樹立良好的自我反思意識，只有通過不斷的自我反思，才能彌補自己教學中的不足，尋求更好的教學方法，提高課堂效率，使教學更有效。要做好每節課后的教學小結，總結經驗，尋找不足。同時要加強教學理論的學習，豐富自己的理論知識，用理論來指導教學實踐。并且要不定期進行教學調整，并及時統計分析。

總之，教師只有認識到提高信息技術課堂教學有效性的重要性，才能不斷提高信息技術課堂的教學效率，才能完善自我的教學能力，提升教學水平。