正確運(yùn)用多媒體打造生活化數(shù)學(xué)課堂

周靜芝

常州市武進(jìn)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇常州 213178

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程改革的重要方向,也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中的問題，讓“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”成為現(xiàn)實(shí)。

1 情境引入生活化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出：如果使學(xué)生對周圍環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，就能夠使學(xué)生主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動。因此，教師應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；積極創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，先用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學(xué)生的注意，然后設(shè)問：“去超市買東西需要用到什么？”學(xué)生自然會回答：“人民幣。”于是出示課題——認(rèn)識人民幣，并說：“買東西要用到人民幣，今天我們就一起來認(rèn)識人民幣。”

又如，在教學(xué)“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識”時(shí)，教者先出示紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過電腦操作，抽去實(shí)物，只留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形其實(shí)就藏在自己的周圍，從而激發(fā)他們的求知欲。

這樣從學(xué)生所熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生在生活化的問題情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，既訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又讓他們體會到“數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。

2 內(nèi)容構(gòu)建生活化

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供熟悉的生活題材，讓學(xué)生感到親切、易理解。教師還可以對教材的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣、活生生的生活素材，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，不斷挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。這樣就能讓數(shù)學(xué)知識變得更加生活化、生動化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

2.1 挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活資源

教材中有許多知識可以用生活化的資源來講解，這樣可使學(xué)生更加容易接受，更加容易交流與學(xué)習(xí)。所以，教師可以挖掘教材中蘊(yùn)涵的豐富的生活資源，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣，也有利于學(xué)生新知的順利建構(gòu)。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了突破“圓的位置由圓的圓心決定，圓的大小由圓的半徑?jīng)Q定”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者做了一個(gè)羊繞木樁一圈吃草的Flash動畫，問學(xué)生：你能從動畫中得到什么數(shù)學(xué)知識嗎？學(xué)生回答：羊的活動范圍正好是個(gè)圓，栓羊的繩子長就是這個(gè)圓的半徑，木樁所在位置就是這個(gè)圓的圓心。為了更進(jìn)一步地挖掘這一生活化的教學(xué)資源，筆者接著引導(dǎo)：如果要讓這只羊吃草的面積更大一些，怎么辦？學(xué)生答道：把繩子接上一截，使其更長一些，也就是增加半徑的長度，這樣圓也就變大了。（播放繩子放長后羊吃草的Flash動畫）筆者又提出更深一層次的問題：如果現(xiàn)在這只羊把這個(gè)圓里的草都吃完了，該怎么辦？學(xué)生答道：把羊換個(gè)地方，也就是將木樁移到另一個(gè)地方，也就移動了圓的位置。最后大家討論得出：圓的半徑長短決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。

這樣從動畫入手，引用生活資源加以引導(dǎo)，突破了知識難點(diǎn)與學(xué)生間的距離。師生間活動交流自然，且發(fā)言積極，形象直觀地突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)無處不在，它就在人們的身邊。

2.2 補(bǔ)充或替換課本中的例題或練習(xí)題

小學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差，直觀形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生的注意力，教師需要結(jié)合課題引入一定的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講商中間有零的除法時(shí)，筆者用Flash做了一個(gè)平面動畫：“一天，唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上遇見3只小猴子對著一堆桃子發(fā)愁，唐僧上前一問，原來3只小猴子一共采了312個(gè)桃子，想平均分，不知道每只小猴子分多少？”八戒馬上說：‘我知道，我知道，用312除以3，每只小猴分14個(gè)桃子?！ń處煱寻私湔f的豎式寫在黑板上。）悟空聽了連忙說：‘錯(cuò)了錯(cuò)了，你算錯(cuò)了?！阒牢蚩諡槭裁凑f八戒算錯(cuò)了？今天這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。”問題的提出有情節(jié)、有意境，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的渴求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，教師引入一些具有實(shí)際意義的問題，固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，但是有些教師認(rèn)為運(yùn)用了多媒體課件就體現(xiàn)了新課改精神，結(jié)果牽強(qiáng)附會，處處與生活聯(lián)系起來，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的無價(jià)值化，變成高消耗、低效率。

3 活動實(shí)踐生活化

數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力，而我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的問題，學(xué)生一遇到實(shí)際問題就顯得不知所措。”筆者認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行生活化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

如在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)用定律推廣到小數(shù)”時(shí)，筆者先讓大家替老師算一筆賬：本班有64名同學(xué)訂做校服，如果每套校服101元，那么本班應(yīng)該繳納多少校服款呢？學(xué)生很快列式64×101，且計(jì)算等于64×(100+1)=64×100+64×1=6400+64=6464。然后再出示0.64×101，讓學(xué)生計(jì)算。實(shí)際上大部分學(xué)生都已經(jīng)會做，都知道把101分成100+1，就是0.64×(100+1)=0.64×100+0.64×1=64+0.64=64.64。如此，通過解決生活中的一道實(shí)際問題復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的運(yùn)算定律。

又如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”的第二種分法時(shí)，筆者先請10個(gè)學(xué)生分別站成2隊(duì)、5隊(duì)的游戲活動，復(fù)習(xí)平均分的基本方法。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生每5人一隊(duì)，看看可以站幾隊(duì)。學(xué)生很快站出隊(duì)形，并能說出：“10里面有幾個(gè)5？10除以5等于2?！比绱藦?fù)習(xí)，既鞏固了舊知，實(shí)現(xiàn)知識間的遷移，又易于突破教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

對于上述兩例，在講解的過程中配以動畫，比枯燥的公式計(jì)算、純粹的計(jì)算法則的講解顯得更有活力。這樣的教學(xué)不僅將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，同時(shí)也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的無限樂趣。

多媒體的引入，增添了教學(xué)的活力，增加了教學(xué)手段。它把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，正確使用多媒體，設(shè)計(jì)出富有情趣、有意義的、生活化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)。通過這樣的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生探索問題和解決問題的能力。