多媒體在高中數學課堂中的應用研究

石巖

多媒體在高中數學課堂中的應用研究

石巖

江蘇省江安高級中學 江蘇如皋 226534

結合多年的教學經驗，談談多媒體技術在高中數學課堂中應用的一些策略，希望對高中數學教學工作能起到一定的促進作用。

多媒體；高中數學；幾何畫板

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.073

人類在發展，社會在進步。現階段人們對教育質量的要求越來越高，為此高中數學教師必須想方設法，增強自身的教學效果。隨著信息技術的發展，多媒體技術被引用到高中數學課堂教學中來，它大大改善了教學效果，極大地吸引了學生的學習興趣，在現代教育中發揮了一定的促進作用。但是事物總有兩面性，運用不當，最好的武器也成會成為自殺的工具，多媒體亦然，這就不得不引起教師的高度重視。

1 利：以信息時代的課堂扮靚替代傳統教學的不足

1.1 改善信息傳遞方式，增強教學效果

教育教學有自己的規律和方法，對于高中數學課的教學來說，教師必須考慮到學生的實際情況，結合學情去開展針對性的教學，這樣才能收到良好的教學效果。在人類的學習定律中，一般來說，83%來自視覺，11%來自聽覺。由此可見，學生的學習也需要視覺和聽覺的刺激，實現有效的學習。并且如果做得周到，那么這樣的刺激還會加深對知識的理解和記憶。

學習數學需要獨立思考，而獨立思考需要實踐的輔助。數學課程的特點之一就是內容抽象，如果內容本身抽象得讓人感到茫然、毫無頭緒，而數學課程的教學特點就是要讓學生知道面對的內容是什么，那么就要留給他們一定的思考或操作的空間。可見，思考需要一定的媒介作為載體，讓學生在這個載體的輔助下，從具體問題到抽象概念、從特殊規律到一般規律，逐步通過自己的發現去思考、學習數學，而多媒體手段正是起到了這種載體的作用。

比如在引入教學“橢圓及其標準方程”時，筆者總是用在黑板上作圖的方法進行教學，學生聽得很認真，但感覺上橢圓的變化規律就是一個靜態的東西，不利形成完整的印象。而自從運用“幾何畫板”這款軟件以后，筆者可以通過多媒體動態畫面來演示橢圓的形成與變化過程，讓學生觀察在計算功能下的相關線段的距離變化，直觀形象地讓學生經歷概念形成的全過程，有利于學生順利建立鮮明的印象與概念。

1.2 有利創設情境，吸引學生興趣

在傳統教學中，由于教師純粹依賴黑板和教材，根本無法實現創新教學，教學方法和模式單一，學生的學習興趣較淡，學習的效果就很差了。信息社會的到來，多媒體被引用到課堂教學中來，它以自身的優勢，發揮了極大的教學輔助作用，通過聲文圖并茂，能夠創設一定的情境，吸引學生的學習興趣，實現優質高效的課堂教學效果。比如在學習三角函數的內容時，筆者運用Authorware中的不同動態過程來過渡，在輕音樂的配合下，通過自變量x與應變量y之間的關系及圖象的動態疊加方式，學生在視覺、聽覺的刺激下，對抽象的內容就有了具體形象的認識，很快理解了三角函數圖象的特征。這樣就把靜止的內容在動態的狀況下展現給學生，不僅加快了學生的理解速度，而且大大激發了學生學習數學的興趣。

1.3 重構教學內容，進行因材施教

現在用得較多的是PPT、幾何畫板與Flash等軟件，大家可以發現它們的功能是不一樣的：PPT的展示比較機械，但是有利于教師形成課堂教學結構的認識；幾何畫板的演示比較直觀，但是在課堂上的變化一多，學生會感到混亂，教師又會操作失控；而Flash比較直觀漂亮，但是不具備綜合各知識的功能。所以要綜合地運用這些多媒體技術，使它們都能揚長避短。

具體說來，教師可以用PPT來展示一系列知識點，并將一些演示性的幾何畫板或者Flash圖片插入到PPT中。多媒體可以很簡單地進行操作，在播放的時候也可以按照知識聯系的結構重構教學內容，而書本的順序就可能會被打亂，這樣就可以結合學生的學情，做到因地制宜、實事求是，使得教學更具有針對性和實效性。

多媒體課堂還可以很好地處理數學教學過程中的重難點，對不同層次的學生給予充分的照顧。在簡單問題的處理上，可以粗略地一講而過；對于較難的題目，可以反復強調和學習。對于差生來說，可以更直觀、更形象地看到解題的過程和步驟；而對于優秀的學生來說，則可以更清晰和明了解題的方法，加深對解題方法的體會和理解。所以，多媒體技術的廣泛應用可以照顧到每一位學生，做到因材施教，可以收到較好的教學和學習效果。

1.4 提高學生參與度，培養學生的數學思維能力

多媒體教學直觀性強，容易吸引學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與到課堂教學中來，有益于實現教學過程中的雙向交流，提高教學效率。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體通過具體形象的媒體展示給學生，讓學生能夠從中體驗形象與抽象的關系。在發散性思維培養方面，教師要充分利用多媒體的獨特優勢，制作各種形式的幻燈圖片，把所學知識與實際生活相聯系，引導學生大膽想象，探討各種解題方法和思路，考慮問題不拘一格，讓學生在解決實際問題時懂得變通，學以致用，靈活運用所學的知識。

2 弊：以電腦阻礙人腦的靈性增長

事物總有它的兩面性，片面地使用多媒體有時會帶來很大弊端。所有教學都要用多媒體有時會將事情搞得更糟。

2.1 阻礙情感交流

一節課45分鐘時間是固定的，過多地運用多媒體會讓學生陷入情感的缺失，抑制學生思維的產生與心理健康的培育。所以能不用多媒體的地方，就盡量不要用。比如三角函數公式之間的互相轉化，學生自己完全可以在教師的引導下完成，這時就可以不要多媒體，而通過師生互動，由學生為主來完成，沒必要失去師生交流的美好機會。

2.2 不利思維完整

多媒體課件可以化抽象為形象，緩解教學難點，但是另一方面，過多的形象展示則使學生的抽象思維能力培養如履薄冰。有的教師為了增加課堂密度，往往借助課件設置大量訓練，優秀的學生還能在課堂上反應過來，但是中等以下的學生就會如看電影一般看后即忘。學生沒有思維的過程，何談思維的質量？

2.3 遏制創新意識

新時期的教育要注重培養學生的創新意識與創新能力，但是由于PPT類課件總是事先設置了答案，在學生交流后有教師將解題過程來個重新播放，這就導致很多學生不動腦筋地等待教師展示他的標準答案，而不去主動尋找正確和有創意的思維過程。部分教師教學中的生本意識不強，當學生的回答離事先的預設有差距時，教師往往會千引導、萬暗示，一直到學生沿著教師的思路走完為止。而如果是一個高明的教師來開展教學，他就會沿學生的思維加以引導，幫助學生順利完成他應該走的路。多媒體教學在這方面的不足也是顯而易見的。

3 結語

隨著教育改革的深入和發展，要想提高教育教學質量，提高學習效率，實現教育的現代化，就必須采用現代化的技術裝備，多媒體就是其中一種媒介。多媒體教學與傳統的教學有著很大的差異，其自身的優勢顯而易見，它可以更直觀更生動地體現課堂學習內容，突出教學的重難點，有效提高學生參與課堂的積極性，并且可以進行完整的課堂總結，讓學生形成一定的知識框架結構，對其今后的知識積累和發展都是十分有用的。如何有效地避免多媒體的不利影響，使它真正成為數學教學的有力助手，是一直在探究與改進的問題。

[1]李會棟,董芳.信息技術與高中數學的有效整合[J].中國教育技術裝備,2011(19):146.

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1671-489X(2012)34-0073-02