走出低谷迎來春天——淺談新課改下的高中地理教學

張靜

唐山市豐潤區車軸山中學 河北唐山 064001

1 前言

地理學是以地理科學知識為基礎，結合能力培養和思想教育于一體，促進學生的全面發展和素質的提高的一門學科，其優勢地位是別的學科不可取代的。隨著全國各地相繼把地理確定為高考的非考科目，地理的教育地位迅速下滑，家長和學生開始對它忽略不計。而高中地理知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯系密切，具有別的學科所無法代替的功能。這就對地理教師提出更為嚴峻的考驗。

隨著人類步入信息化社會，教學同時也進入全新的時代。面對地理教學備受冷落的局面，筆者在教學中利用幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等形式來向學生傳遞信息，使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識的傳遞、接受、記憶變得更加容易，以激發學生的情感體驗，幫助學生正確而迅速地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展。

2 地理教學現狀分析

傳統的地理教學教學內容陳舊，和社會脫節。教學方法是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發掘學生的潛力和全面發展作為教學的根本，記憶、背誦是常用的方式。這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生不想學、教師不好教的兩難局面，嚴重限制了學生潛能的開發。在教學實踐中，過分強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生終生學習能力的培養。學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

3 利用電教媒體進行新課改下的高中地理教學

新課標下的高中地理教材文字內容簡短，很多知識點到為止，圖、活動、案例增多，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這就對教師提出更高的要求。那么，地理教學課堂該怎樣改變現狀、與時俱進呢？電教媒體的出現很好地解決了以上問題，極大地優化了課堂結構，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來。

3.1 利用電教媒體進行探究性學習

在教學中通過電教媒體的輔助，為學生設置一個無拘無束的思維空間，消除學生對教師的戒備心理，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。教師可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

如通過演示動態課件《大陸漂移的過程》，讓學生認識大陸漂移學說，但具體這種學說支持的依據如何，學生不太清楚。此時教師就應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移？要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，發現有兩個問題需要解決：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向；二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

再如在進行“城市功能分區”教學內容設計時，筆者首先要求學生扮演城市規劃設計師，在教師事先設計好的課件上合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由；再把生活所在地的城鎮平面圖利用投影展示給學生看，和學生一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？學生積極思考，很快便有了答案。有學生回答：“老師，我認為工業區布局得不好，它下風向的居民區會受到污染。因此，工業區的位置應向北移。”筆者說：“很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？”學生答：“不清楚。”筆者說：“回去我們去探知。”另有學生說：“老師，我覺得我們學校布局也不合理，太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而我們學校周邊有網吧、游戲機房等，有些學生自制力差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。學校應既離城鎮不遠，交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜……”一堂課雖然結束，但師生意猶未盡。

3.2 利用電教媒體進行合作學習

合作學習是近年來興起的一種新型學習方式，其實質是利用人際交往對認知發展的促進功能，提高學習的效率，主要是通過教師與學生之間的互動合作實現的。針對地理學習中內容較多且易混淆的知識，可以利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習，學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養他們的獨立精神和協作品質，以及運用網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

如對“城市化的過程與特點”的學習，涉及知識和內容點較多。教師可以將學生分為若干組，然后對內容進行分工布置，這樣學生就可以把自身負責的內容鉆研透，鉆研深。最后所有成員進行資料的匯總和相互的交流，同時教師對相關的知識點和考試點進行歸納總結，通過上網查閱、組織、辯論等形式，加深對這一知識的深刻記憶。這一過程也有效地發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生相互合作的團隊意識，真正將新課標的理念貫穿到學的細節中。

3.3 利用電教媒體感知地理的重要性

學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入生活后發現自己所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題。事實上，學生將來無論從事什么工作，都要面對現實，都要增強生存與生活的能力，而地理在培養“善于生活的公民”上是可以有所作為的。所以，要自覺地把創設新情境，讓學生多學對生活有用的地理作為教學的目標與歸宿之一。筆者經常引導學生結合身邊的知識學習地理，將學習的地理知識用于生活，把地理學習融于學生的日常生活，讓學生感覺“生活處處有地理”，寓教于樂，學以致用，真正體現新時代的教育理念。

地理教學中的知識點枯燥無味，或基本原理深奧難懂；教學中許多教師雖然能重視用規范的科學語言闡述地理事物，注意啟發學生分析思考，但若單純從概念到概念，沒有借助學生的生活經驗，學生學起來就比較抽象，教學效果也往往事倍功半。而利用電教媒體后，可以創設富有生活氣息的學習情境，不僅能讓學生在熟悉的情境中識記地理知識、理解地理原理、解決實際問題，化難為易，化繁為簡，還能讓學生感受地理與現實生活的密切關系，真正體現地理知識的價值與魅力。

如教師運用PPT模擬演習3種“水循環運動”歷程，讓學生在觀察中體味和理解3種水循環的歷程。聯系實際舉例：上海位于長江的入海口，長江水的循環屬于哪種循環類型？進而引導學生認識水循環的地理意義。并在最后播放一段電影《泰坦尼克號》的視頻，PPT展示這次海難發生的地點，讓學生結合本課所學知識，解釋這次海難發生的原因，理論聯系實際，讓學生感知地理的重要性，認識到地理在生活中無處不在。