巧用圖書館資源 提高學生閱讀能力

蔡永剛

巧用圖書館資源 提高學生閱讀能力

蔡永剛

遷安市蔡園鎮孟官營初級中學 河北遷安 064402

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.085

從事語文教學這十年以來，筆者深深地感受到語文作為一門工具學科的重要性。在教學的過程中，筆者發現一些學生閱讀文章時走馬觀花，只求速度不求質量，甚至有的學生根本不知道怎么去讀，也就不能深刻地挖掘出作品的精髓，那么閱讀教學的意義也就被抹殺掉了。到底如何提高學生的閱讀能力呢？

1 精選優質圖書資源，培養學生的閱讀興趣

興趣是一切動力的來源。學生有了閱讀的興趣，自然也就有了閱讀的動力。教師在讓學生閱讀之前，必須精選圖書資源，選擇適合學生閱讀的、有一定的閱讀價值的圖書供學生閱讀。在精選圖書的基礎上，科學安排閱讀形式，實現有效閱讀，讓每本圖書都能發揮它的價值。結合教學實踐，筆者從課內和課外兩種形式闡述一下學生閱讀興趣的培養。

1.1 利用課本教材進行課內閱讀興趣的培養

可以通過優美的導入語、抒情的歌曲、講故事、播放多媒體課件等形式開啟學生的好奇心，以激發學生對課文的閱讀興趣。比如在講《月亮的足跡》一文時，筆者通過多媒體課件為學生展示很多關于月球的圖片，這樣學生就覺得月亮真的很神秘，也就有了探索的欲望，學習課文的興趣就此產生。再如在講朱自清的《背影》一文時，筆者先用多媒體播放閻維文的歌曲《父親》讓學生欣賞，那種動人的旋律不僅激發了學生的學習興趣，而且為接下來對全文的品讀奠定了感情基礎。

1.2 利用圖書館的課外閱讀資源進行課外閱讀興趣的培養

閱讀能力的培養僅僅靠課本上的信息量是遠遠不夠的。因此，教師應該給學生創造一個良好的外部條件，使他們能隨時隨地、方便地讀到他們喜愛的書籍。筆者在教室和樓道里為學生開設了“圖書角”，在書櫥上有為他們定制并推薦的優秀的報紙和雜志、經典的文學作品、最時尚的科普讀物，如《意林》《思維與智慧》《讀者》《你在為誰工作》《毛澤東詩集》及國外的名家大著。學生隨手就可以拿到自己喜歡的圖書，進行課外閱讀，這種方式大大提高了他們的課外閱讀興趣，培養了閱讀素養。而且筆者會定期開展閱讀交流活動，在交流的過程中，學生互相促進，互相提高，還有了爭讀優秀作品、比讀書筆記的好習慣。當然大量的閱讀是需要時間的，所以語文教師要提高課堂效率，少留重復性沒有意義的作業，為學生提供更多的閱讀時間。

2 巧妙組合圖書資源，運用比較法培養學生閱讀能力

在《春》和《濟南的冬天》的教學時，可提示學生運用比較閱讀法，感受自然之美。首先明確它們的相同之處：文體一樣，都是借景抒情的文章；情景相互交融，前者描繪了春天的美景，后者突出了濟南冬天的溫情。其次要明確它們的不同點：前者通過五幅畫面來描繪春天，后者隨作者立足點的變化，描繪所見到的山水的景色；結構不同，前者以總——分——總的形式出現，后者則是總——分結構。

還可以把《春》和《海濱仲夏夜》作比較，讀《海濱仲夏夜》要緊緊抓住一個“變”字，引導學生體會作者如何描繪活動中的景物，展開想象。作者較多地描寫了春景和仲夏之夜的細節差別，通過比較春天的草、花、風、雨的橫式組合與以時間的變遷為線索的組材方法的不同，讓學生掌握閱讀的方法，提高閱讀感悟能力。

教師在教學過程中，還可以運用多種方法誘發學生的閱讀興趣，讓學生體會出文章蘊含的情和意，從而達到語文訓練和思維訓練的目的。

3 感悟圖書的深刻內涵，培養學生的閱讀理解能力

有了閱讀的興趣，學生自然會大量地閱讀文學作品，那么為了讓學生在閱讀的過程中深刻挖掘出作品的精華，體會主旨，使學生讀有所獲，教師就應該著重培養學生的語感。

3.1 指導朗讀技巧，品味圖書中作品的內涵

教師在選擇篇幅較短的文章尤其是詩歌時，應該鼓勵學生放聲朗讀，在朗讀中品味語言，體會作者的情感。在教學高爾基的《海燕》一文時，筆者讓學生反復朗讀文章，用多媒體播放海燕飛翔的真實畫面，從而感悟作者要表達的思想情感。在理解四個主人翁的不同形象時，筆者找了四個學生，分別把寫它們的語句有感情地朗讀，其他學生通過對比很輕松地就能說出各自代表的形象。還有就是對最后兩個自然段的理解，學生反復地大聲朗讀后都能準確地說出其含義。因此，可以看出學生在閱讀的過程中感悟語言的能力得到提升，可以順利地引導學生理解內容，掌握主旨。

3.2 豐富手段，形象感知

多媒體引入課堂也拓寬了語文教學的視野。語文教材中的部分文章與學生的生活實際相差較多，學生理解起來困難。這時，教師可以借助多媒體課件的作用，直觀展示相關信息，有效調動學生的各種感官，使學生能形象生動地理解文本信息的主要內容，深化學生的思維，促進學生表象的形成。比如，筆者在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，從網絡上下載了音畫作品《水調歌頭》，上課時用多媒體將其展示給學生，學生聽著那泉水般清澈的歌聲、委婉動聽的旋律，很容易入情入境，從而加深對作品的理解程度。

又如《從百草園到三味書屋》中一些動詞的運用，與《背影》中寫父親過鐵道買桔的動詞進行比較，不難發現動詞在文章中所起的作用。《背影》的“走”“探”“穿”“過”“傾”寫出了父親爬月臺買桔的艱難過程，強烈地表現出父愛，可以給人最深的印象。只有這樣比較，才能清晰地認識到重點詞、句、段的真正作用，才能積累得更多，才能達到語文課程標準中所提出的“豐富語言的積累，培養語感”。

4 進行紙質圖書或電子圖書閱讀時，應加強閱讀方法的指導

閱讀方法是最好的消化劑。在日常的教學活動中，教師應加強對學生的閱讀技巧指導，不論是紙質圖書閱讀，還是利用網絡進行電子閱讀，都應進行科學閱讀。常見的閱讀方法有略讀、泛讀、檢索式閱讀、全面閱讀、提問式閱讀、細讀、精讀、誦讀等。教師應該指導學生在不同需求下運用合理的閱讀方法，得以獲得所需求的知識。這樣一來，不僅可以節省時間，還為學生提供了交流感悟的空間。除了做到這一點以外，為了使學生在考場上做閱讀題不再愁眉苦展，語文教師還應該教會學生利用網絡資源，了解不同文體的閱讀技巧。比如記敘文文體知識、修辭方法的作用、賞析句子和詞語從哪里入手等，這樣系統地為學生講解之后，學生會覺得做閱讀題也不只是要憑積累、憑感悟，還有一定的技巧可循，那么閱讀能力自然也就會有所提高。

5 通過對比專題圖書的特點，提高學生的閱讀、寫作能力

學生在比較閱讀中，能由此及彼地學習新知識，認識新事物，提高對語文信息的處理能力和總結歸納能力，進而大大提高閱讀寫作能力。如把《故宮博物院》和《松鼠》放在一起比較閱讀，這兩篇文章從形式上看差異很大，這樣更能突出各自的特點。《故宮博物院》可以說是介紹建筑物的典范，通過它可以總結出寫這種說明文應選用空間方位順序，找出立足點，脈絡清晰、詳略得當。而學習《松鼠》則可以指導學生寫介紹動物的說明文時應抓住其主要的特點，運用邏輯順序安排材料，多運用描寫手法，通過生動的語言把作者對小動物的喜愛表達出來。

授人以“魚”利有限，授人以“漁”益終身。在進行新課標語文教學時，讓學生在比較閱讀中想說、會說；讓學生在思考中比較，在比較中探討，在探討中增長才干，真正改變學生的學習方式，以達到全面提高學生素質和能力的目的。

在以后的教學中，筆者還會進一步探索和挖掘提高學生閱讀能力的方法，也會更深入地鉆研業務，鼓勵學生廣泛閱讀，提升其文學素養。正所謂“書讀百遍，其義自現”，只要教師常抓不懈，適時引導，學生的閱讀能力定會不斷提高！

[1]李雙慶.充分利用圖書資源 培養學生閱讀能力[J].中國科教創新導報,2012(21):111.