發揮圖書和電教優勢深化閱讀效果

丁之銀

臨西縣東棗園校區 河北邢臺 054900

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睍畷o學生打開每一扇門，閱讀是精彩人生的開始。閱讀是提高兒童語言能力的重要途徑，是兒童了解自然與社會，獲得知識和經驗的主要方式，也是打開兒童智慧之門的鑰匙。如何讓學生耐得住寂寞，靜下心來仔細品味讀書帶來的樂趣呢？在以聲音和圖像為媒介的廣播、影視、電腦等占據信息前臺的今天，文字閱讀被學生認為是件艱苦的事。筆者認為要從學生的心理特征和年齡特點出發，激發小學生的閱讀興趣，在強烈的興趣引導下，讓學生“課內精耕細作，課外躍馬平川”，不斷求得發展。

1 利用圖書和多媒體，激發閱讀興趣

1.1 合理安排序列激趣

教學中要充分地考慮到學生的認知特點和水平，知識結構要適應某一學習階段學生普遍能接受的形式，安排好知識結構的合理序列，深淺程度應適合認知發展的水平。學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。指導學生課外閱讀活動，要拾級而上，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。在課型特點上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。教師在介紹讀物時，對低年級學生應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料；對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹；對高年級學生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。

1.2 營造文化環境激趣

環境激趣，就是精心設計教室的每個空間，使整個教室充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性，激發學生課外閱讀的興趣。筆者倡議組建班級“圖書館”，學生興致都很高，紛紛把自己的各種圖書“貢獻”了出來，發揮了圖書應有的價值，讓全體學生都來關心閱讀，共享圖書資源。教室內張貼有關閱讀的名言警句，宣傳欄積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法。為了便于管理，筆者培訓了一名“圖書管理員”，制作圖書目錄，負責圖書借閱，開設新書推介欄。作為教師，筆者也和學生一起借書、看書，班內形成濃厚的“群體閱讀”的風氣。

1.3 巧用評價激勵激趣

學生每讀完一本書，都要到筆者這兒做好登記，并根據字數獎勵讀書星貼到“爭星榜”上，定期公布學生的課外閱讀量。對學生的評價能否及時跟上，是決定一項活動能否長久堅持的關鍵。評價不光看數量，還要重質量。讀書好的學生，筆者還領他到學校圖書館去借更好的書，作為最好的獎勵。為了不給學生增加難度，筆者規定圍繞他們看的書，可以說他們喜歡的書中的一個人物；可以將看的內容作為故事講給大家聽，說的內容可多可少……一個學生說了，其他學生暢所欲言，甚至可以展開爭論。筆者利用語文課3分鐘時間組織了“分享悅讀”活動，每天由一名學生登臺介紹自己的讀書所得。為了不在登臺時無話可說而“尷尬”，學生看書時比以前認真多了，都或多或少地有收獲。

2 掌握閱讀方法，促進效果改善

學習方法的掌握是一個過程，學生并不是一教就會、一點就通的，真正理解和掌握閱讀方法直至形成能力有一個逐步領悟和吸收的過程。選入教材的文章是有限的，學生只有學會自主拓展，將教師教學傳授的讀書方法實踐，才能將知識內化，舉一反三，提高語文素養。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生邁進書海，博覽群書，拓寬閱讀視野。如教學《鯨》，可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等，暢游神秘的科學天地；教學《赤壁之戰》時，筆者繪聲繪色地向學生介紹三國的形成、對恃、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，令人欣慰的是，不少學生課外捧起了《三國演義》，課余談起了三國逸事，全班掀起一股“三國熱”；在學完《丑小鴨》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，走進真、善、美的童話世界。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造實踐的機會，使其在具體的實踐中更好地領悟閱讀方法。

3 運用多媒體手段，深化閱讀效果

目前蓬勃發展的計算機網絡教學和網上學習，給語文閱讀教學帶來無限生機。因其集形、聲、光、色于一體，以電腦為標志的多媒體手段為課堂的情境化教學、展示學生個性、鼓勵大膽探索等方面都發揮了舉足輕重的作用。

3.1 巧創感受情緒的氛圍

《草原》是一篇文字優美、抒情色彩濃郁的散文，為了讓學生能跟隨作者老舍的步伐到內蒙古作一次訪問旅行，進而了解那里的人情風俗，課前，筆者播放了蒙古族著名歌唱家德德瑪的錄音歌曲《美麗的草原我的家》，同時出示草原景色的投影，讓學生全身心地投入到那一碧千里而并不茫茫的迷人境界中去——藍天、白云、綠草、小丘、羊群……既渲染了氣氛，使學生如身臨其境地品味出草原特有的開闊、美麗，誘發出詩一般的情感，又使學生對草原有大概的了解；既能促進學生審美能力的提高，又為學習本課做了鋪墊。

3.2 創設激發興趣的誘因

實踐證明，良好的課堂氛圍可以提高學生的學習情緒，增強求知愿望?！芭d趣是最好的老師。”在興趣、愿望的驅動下，大腦最開放，注意力最集中，思維最活躍，最能接受新知識。如在新授《科利亞的木匣》前，筆者利用幻燈片打出投影：“猜謎過關”——牛的頭，兔的尾，猜不著，別多嘴。當學生很快猜出謎底后，投影上顯示：“你們真棒！希望再接再厲！”。接著，筆者因勢利導，娓娓說道：“剛才，大家積極動腦，猜出了謎底。今天老師也要講一個小朋友發揮自己的聰明才智，解決難題的敵事，這就是我們要學習的課文——《科利亞的木匣》。”學生齊讀課題，自然導入。通過這種別開生面的趣味性的引題方式，集中學生的注意力，極大地調動了學生的參與意識，為一堂課拉開了一個好的序幕。

又如《詹天佑》一課，學生對火車過青龍橋附近走“人”字形線路的內容難以透徹理解。書上這樣描述：“詹天佑順著山勢，設計了一種‘人’字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易得多了?！边@段內容是這堂課的一個“堡壘”，向來是教師講授的“絆腳處”。而采用多媒體手段，將“人”字形線路和火車爬坡制成動畫演示給學生，讓學生耳聽為虛，眼見為實，堡壘不攻自破，學生也能深刻地領悟詹天佑的“杰出”和“愛國”這個中心，啟發了智能。

聲像并舉、圖文并茂的多媒體只是教學的一種輔助手段，只要充分認識到它的優勢，合理巧用，在課堂上起到取長補短、錦上添花之效，就能使之成為語文教學的“點睛”之筆。語文知識的掌握不可能一勞永逸，它需要日復一日的點滴積累。閱讀的樂趣只有產生身臨其境之感，方可品味其中之美。只有讓閱讀成為“悅讀”，學生才會細細地品讀，深入地思考，每天拿出時間從容地坐在書本面前，享受這一縷書香，讓知識的陽光照亮心田。

[1]義務教育階段語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]教育部基礎教育司.語文課程標準解讀（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[3]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].北京:高等教育出版社,2003.