思想政治課堂學生學習興趣的激發

趙龍

思想政治課堂學生學習興趣的激發

趙龍

海原縣第三中學 寧夏海原 755299

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.116

現在的學生獨生子女多，且多數嬌慣嚴重，他們對學習有很大的抵觸情緒，上課沒有積極性，教師的上課積極性也受到影響，特別是枯燥的政治課。那么，怎樣避免這種現象呢？通過教學實踐，筆者認為只有提高學生的學習興趣，才能培養學生的學習積極性，這更為思想品德教師提出更高的要求。

1 激發學生學習興趣

政治課不受學生歡迎的一個原因是教學形式枯燥單一，課堂氣氛沉悶，教師有苦無法訴，真是苦不堪言，不利于培養學生素質的教育實施。中學生具有形象思維能力較強、意志薄弱不持久的特點，這就要求教師在講授時一定要生動、形象，只有這樣，才可能激發學生的學習興趣。要使學生對思想政治課產生興趣，必須在實際教學過程中與現實的社會生活相貼近，了解學生的所思所想，耐心引導學生的注意力，進行生動活潑形象化教學。現行的初中思想品德課教材，改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從大量的具體事例入手，調動學生內在的情感因素，使課題氣氛生動活潑，教學實例可讀性強，很符合學生的年齡特點和心理特點，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據。

2 激發學生學習興趣的方法

2.1 嘗試多種導入方法

筆者在平時的教學中，特別是導入新的一課，常會講一個好故事，播放一首動聽的歌曲，或做一個小游戲，有時還會演一段小品乃至相聲。教師應注意新課引入的藝術性和科學性，應該把激情帶入課堂，激發學生的情感；帶著笑容走進教室，表達對學生的贊賞；課堂教學注重樂趣，使教學生動有趣。靈活的教學方法會起到意想不到的效果。

2.2 用現代化教學手段創設情境，激發興趣

思想政治課教學情境要求教師主動創新，積極利用所創設的情境提高學生注意力，誘發學生聽課的主動性，為學生創設一個個生動形象的教學情境，激發學生主動學習的動力。同時教師應充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，以及靈活的人機對話等特點，能充分體現直觀的教學原則，滿足學生的感官需求。政治教師應根據學科特點，利用直觀教具，利用現代化的多媒體教學手段，使學生的思維跟著教師呈現的教學情境積極思考。這就要求教師創設的情境具有相當的真實性。

如在講授“培養愛國情操”這一課時，筆者結合釣魚島的局勢組織課堂討論，從網絡上下載釣魚島是中國固有領土的歷史資料，同時把釣魚島的地圖通過幻燈片展現出來讓學生觀看，學生了解到中國是最早發現、開發釣魚島的，通過先占取得主權。釣魚島至晚到明代就已經被中國人民發現、利用和命名，臺灣沿用“釣魚臺”名稱至今。大陸現代則稱該島為“釣魚島”。2012年9月17日，央視報道：中國學者發現1895年日政府就知道釣魚島是中國的。通過看中國釣魚島美麗的海域，聽大海的聲音進行情境創設，在音、形、像等多元信息的刺激下，讓學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。學生的愛國情緒真正的激發出來，于是筆者趁熱打鐵，讓學生與同桌交流自己的看法，然后小組討論，再在課堂上匯報。這樣大家對愛國主義情感也就有了直接體驗，從而激發學生的學習興趣。

2.3 鼓勵學生朗讀，轉變學習方式

這種方式是多數政治教師所忽視的，在政治課堂學生讀書前，教師應提示本課的主要內容或讀書的基本要求，應指導學生帶問題通讀課文，對本課內容有一個初步了解。教師在黑板上寫下相應的提綱，讓學生找出提綱中對應的教學目標和有關知識內容。學生只有通過反復朗讀，才能為自主探索打下基礎。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師提出一個挑戰性問題，引發學生深層次的思考，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。比如抓住關鍵性的話或者關鍵性結論追問“為什么”，進而引發學生質疑。

筆者在講“勞動力商品的價值和使用價值”時，一開始先讓學生讀書，他們似乎感到沒有什么困難的地方，一會兒就把這節課的內容看完了，提不出問題。但當提問“如何理解勞動力商品的價值是由生產和再生產勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的”時，學生便不知所措，一臉惘然，匆匆又低頭看書。通過再次朗讀課文，他們茅塞頓開，討論時立即提出：“生產和再生產勞動力是什么含義？”等等。在學習過程中注意給學生提供一定的時間，讓他們進行完整的科學探究，在朗讀中體會黑板上提綱的知識內容，進行深刻的探索交流，從學生朗讀交流的角度提高學生的理解力。

3 小結

總之，在思想政治課教學中調動學生興趣的方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生、備教學方法，注重選擇靈活多樣、切合實際的方法，便可以激發學生的學習興趣，增強思想政治教育的教學效果。