激發(fā) 協(xié)同 提升——信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

姜素玲

激發(fā) 協(xié)同 提升
——信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

姜素玲

平度市古峴小學(xué) 山東平度 266700

信息技術(shù)的加入，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。從激發(fā)、協(xié)同、提升三個方面，提出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；情境；幾何畫板

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.136

伴隨著人類進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)已滲透進(jìn)入社會生活中的方方面面，教育事業(yè)當(dāng)然也不例外。信息技術(shù)的加入掀起了教育界的革命，它徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的說教模式，以圖形、聲音、動畫等輕松、活潑、簡潔的形式，很好地展現(xiàn)書本知識，幫助教師以直觀、易懂的方式來進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

1 巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣是汲取知識的催化劑。信息技術(shù)最大的魅力就是集聲音、圖像、文字、動畫等多媒體形式于一身，具備強大的真實感與表現(xiàn)力，符合小學(xué)生的審美觀點、心理特點，他們首先能夠喜歡、熱愛這種教學(xué)手段才是最重要的。小學(xué)生由于富有強烈的好奇心，對于生動形象的表現(xiàn)方式總是津津樂道，自然而然地會被多媒體教學(xué)設(shè)備所吸引。利用信息技術(shù)可以將復(fù)雜的公式與定理形象化、生動化，小學(xué)生在面對以往枯燥、乏味、抽象、晦澀難懂、邏輯性強的數(shù)學(xué)課時，他們的注意力也會慢慢集中，全身心地投入，思路一直跟隨著數(shù)學(xué)教師前行，整節(jié)課下來并不會感到疲憊，反而有意猶未盡的感覺。但是，要想達(dá)到這種完美的效果，數(shù)學(xué)教師必須能夠正確合理地制作多媒體課件，運用多種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識、公式、定理等轉(zhuǎn)化為生動有趣的故事，保證小學(xué)生樂此不疲。

比如，在教授小學(xué)生認(rèn)識圖形的時候，教師可以在課件中展示小學(xué)生喜聞樂見的動畫片人物，因為這些人物都是由各種各樣的圖形拼接而成的，首先引起學(xué)生的注意力，各個都打起了精神，學(xué)習(xí)的熱情一下子被調(diào)動了起來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析可愛的小動物都是由哪些圖形拼接而成的，介紹有長方形、正方形、圓形、三角形等。接著讓圖形們“說話”，進(jìn)行自我介紹。圖形們“活”了起來，貼近學(xué)生的生活，他們在潛移默化中認(rèn)識并掌握了這些圖形。

再比如，在教授小數(shù)加法的時候，教師可以在網(wǎng)上設(shè)置一個虛擬的糖果店，安排學(xué)生依次進(jìn)行“網(wǎng)上購物”。學(xué)生根據(jù)自己手里所擁有的零錢，自主地選購喜歡的糖果，他們在購買、計算、找零的生活情境中，自然理解了小數(shù)加法的原理，扎實地掌握了運算法則。

2 設(shè)置師生互動游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)同意識

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是習(xí)慣于站在講臺上，學(xué)生總是坐在講臺下面的書桌上。久而久之，學(xué)生只能呆呆地抬頭仰望，不免會又產(chǎn)生厭惡情緒，尤其是愛玩又好動的小學(xué)生。現(xiàn)代教育強調(diào)師生平等，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，教師不再是居高臨下的“說教者”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有此，才能拉近師生間的距離，學(xué)生真正地得到尊重，也會加深對教師的了解，為師生的默契配合打下堅實的基礎(chǔ)，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生之間的關(guān)系也不容小覷。良好的班級風(fēng)貌和班級凝聚力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

“九層之臺，始于壘土。”小學(xué)是整個教育過程中的基礎(chǔ)階段，完好的小學(xué)教育，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時為接受中等教育提供了條件，一旦迷失，很可能影響終身的發(fā)展。所以，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)手段拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，增強班級凝聚力。

比如，教師備課時在課件中設(shè)置限時搶答的算數(shù)題目，時間一到，題目自動消失。課堂上，教師可以將班級學(xué)生分為三個小組，每組學(xué)生按順序編號，保持秩序依次下來搶答問題，各小組可以進(jìn)行討論，最終對三個小組依次頒發(fā)一二三等獎。這樣不但鞏固了課上內(nèi)容，而且使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，更加友愛，師生之間也更親密了，為后續(xù)課程的進(jìn)行起到積極作用。再比如，教師在教授軸對稱圖形時，首先根據(jù)課本知識講解軸對稱圖形的定義和特點，然后要求學(xué)生依次走上講臺，利用幾何畫板軟件自由繪制軸對稱圖形，教師跟其他學(xué)生做評判。這樣一來，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，思維得到拓展，而且增進(jìn)彼此之間的感情，也完全掌握了軸對稱圖形的判別方法，一舉多得。

3 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生思維提升

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，授課教師不能夠一味地拘泥于課本，只是照本宣科，絲毫不敢逾越。有效的教學(xué)應(yīng)該是來源于課本，并且高于課本，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的好奇心之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，在他們的頭腦當(dāng)中制造一種懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)散思維，使得智力不斷提升，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，教師在教授分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師通過多媒體課件演示，讓課件里面的小動物為大家講述一個故事：“一天，兔媽媽從集市上買回來三個大西瓜給三個兔寶寶解渴。它把第一個西瓜平均切成兩半，分給老大一塊，老二見到了很生氣：‘太少了，太少了，這怎么夠吃？我要兩塊！’于是，兔媽媽把第二個西瓜平均分成四塊，分給老二兩塊，老三見了咆哮著說：‘媽媽，我要三塊！’媽媽就把第三個西瓜平均分成六塊，分給老三三塊。”接著，教師通過操作計算機進(jìn)行演示比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，其實三個兔寶寶得到的西瓜一樣多。他們起初困惑不已，并投入對問題的刨根問底當(dāng)中。在主動的思考中，他們把新知識很自然“同化”于整數(shù)除法的“商不變”的性質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，深刻理解了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

再比如，教師在講授已知火車過橋時的速度、時間及橋長，求火車長度這種題型時，可以在課件里面動畫演示從火車頭上橋到火車尾剛好離開橋面這一完整的行進(jìn)過程。教師可以將火車走過的總路程以及橋面長度用不同顏色的、醒目的直線標(biāo)記出來，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考這個路程跟火車長度的關(guān)系。動畫演示可以明顯地顯示出火車走的這段路程減去橋長就是火車長度這一事實，從而使學(xué)生可以清晰明了地理解這個問題，減輕講課負(fù)擔(dān)。而且比單純地口述板書要有力得多，學(xué)生接受起來也更加容易，從而明白了其中的奧秘，加深了記憶。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)的參與減輕了授課教師的工作壓力，使其有更多的時間思考教學(xué)的改革措施，毫不夸張地說，信息技術(shù)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如虎添翼。教師應(yīng)科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)充分散發(fā)出其獨特的學(xué)科魅力。

[1]閆少勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(18):F0003.

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