項目驅動法在醫(yī)學本科生臨床能力輔助教學中的應用

王銳英 唐際存 李強 王梨明

項目驅動法在醫(yī)學本科生臨床能力輔助教學中的應用

王銳英 唐際存 李強 王梨明

“項目驅動教學法”為臨床醫(yī)學能力教學提供了新思路。筆者以“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”課題為基礎，嘗試在醫(yī)學本科生能力教學中應用項目驅動教學法。此法對擴大學生的知識面，提高學生對知識的融會貫通能力、動手能力和交流溝通能力都有獨到之處。非常適合于實踐性和操作性很強的醫(yī)科教學，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高級醫(yī)學人才提供了新的途徑。

醫(yī)學教育； 項目驅動； 教學方法

醫(yī)學本科生課程繁重，絕大多數(shù)基礎知識和前人的醫(yī)學經(jīng)驗都需要記憶，而在我國目前的教育體制下，醫(yī)科大學生在高中階段就分在理科班主攻數(shù)理化，有較強的邏輯思維和推理能力，在純記憶背誦方面相對稍差，對記憶性知識學習的自覺性也較差。面對大量記憶性知識點，特別是對于臨床各學科的學習往往顯得力不從心。更苦惱于如何將自己掌握的醫(yī)學知識融會貫通，學以致用。多數(shù)學生在進入臨床后，常需要很長時間才能進入角色。在他們面對脾性、經(jīng)歷各異，素質差異巨大的各色患者和家屬時，不知道如何獲得信任并讓患者正確理解疾病特點及治療意圖。為此，筆者以“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”課題為基礎，嘗試在醫(yī)學本科生能力教學中應用項目驅動教學法。

1 項目驅動教學法簡介

項目驅動式教學是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種以學生學習為中心，以項目為驅動的教學方式。通過組織學生參加項目設計(包括模擬項目)、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，強調對學生綜合能力作全面培養(yǎng)[1]。教師在整個過程中起組織者、指導者和促進者的作用。學生在親自參與項目的過程中，在教師的指引下，學生自己開動腦筋并實踐，通過對學習資源的積極搜索和主動運用，在自主探索和互相協(xié)作學習的同時完成項目，解決問題的過程中掌握相關的知識并將相關知識點融會貫通，真正掌握所學的知識。

項目驅動教學突破了傳統(tǒng)的教學模式， 教學課堂從封閉系統(tǒng)走向開放系統(tǒng)[2]。充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，通過學生之間、師生之間的溝通、交流、討論、答辯、評價等多個環(huán)節(jié)，真正激發(fā)學生的學習熱情[3]， 調動學生獲取知識和解決問題的主動性， 將被動學習轉為主動學習，變被灌輸為主動去尋找相關知識。增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力。讓學生在“做中學、學中做”[4]，在做的過程中自主發(fā)現(xiàn)、解決問題。使學生在應用中體驗知識的實用性，并找到學習的方向感。此教學法強調自我教育，能最大限度地幫助學生發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，讓學生在實踐中掌握局部知識點的同時提高動手的能力，并發(fā)現(xiàn)自己的不足及努力方向，推動其獲得較完整的知識架構和較強的理性思維能力。適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，是對學生社會實踐能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為他們走向社會、快速融入社會奠定堅實的基礎。理論上，項目驅動教學法非常適合于實踐性和操作性較強的醫(yī)學專業(yè)教學和醫(yī)學生臨床交流能力的培養(yǎng)。

2 頸椎病自我康復項目驅動設計

2.1 項目內容 筆者設計實施 “自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”項目是基于：現(xiàn)代生活中頸椎病已成為成年人的常見病和多發(fā)病，國內報道該病發(fā)病率為17.3%[5]，且發(fā)病率不斷上升，發(fā)病年齡不斷提前。而頸椎病患者中大部分是早期輕癥患者，通過身體姿態(tài)練習方法、自我康復運動訓練方法和推拿按摩手法可以達到預防和延緩癥狀發(fā)展的目的。在我國現(xiàn)有醫(yī)療資源有限的情況下，廣大患者也渴望簡單、經(jīng)濟、有效的方法對其進行預防和治療。

其主要內容是在農(nóng)村和城市社區(qū)衛(wèi)生服務機構及居民中，以展板、播放錄象、專題講座、發(fā)放宣傳冊、視頻光盤等通俗易懂的方式讓居民了解頸椎病的發(fā)病原因及防治相關知識；掌握簡單的身體姿態(tài)練習方法，動靜結合自我康復運動訓練方法，輔以簡單的推拿按摩手法緩解頸部肌肉疲勞，防治頸椎病。同時培養(yǎng)社區(qū)衛(wèi)生工作人員在日常工作中對居民進行指導的能力。然后通過問卷調查，了解群眾的滿意度和認可度，評價居民對此技術的掌握情況和衛(wèi)生單位服務能力的提升情況。

2.2 項目驅動內容設計 以“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”課題為基礎，應用項目驅動教學法。并引入分組競爭激勵機制，采取積分獎勵，積分到一定數(shù)量給以適當物質獎勵。讓在校學生參與到“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”課題中，利用業(yè)余時間，掌握頸椎病相關知識和常見癥狀的基本處理方法，掌握全科醫(yī)學基本知識和農(nóng)村重點人群保健等內容，達到使學生就業(yè)后衛(wèi)生服務的“零適應期”。通過檢驗學生對相關知識的掌握程度和掌握滿意度，探討項目驅動教學法在臨床醫(yī)學教學中應用的效果，以拓寬臨床醫(yī)學教學思路。具體步驟如下。

2.2.1 選取學員 采取自愿和老師推薦結合的形式，以學有余力，不影響正常學習任務為標準，選取桂林醫(yī)學院臨床醫(yī)學本科及預防醫(yī)學本科在校學生納入到本項目中并分組。

2.2.2 定義任務及策略 集中學生介紹頸椎病基礎知識及“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”項目的目的和主要內容。然后布置任務：通過圖書館和網(wǎng)絡分組查閱頸椎病解剖結構、病理變化、病理生理過程、影像學表現(xiàn)、臨床癥狀體征、自我康復和手法推拿防治頸椎病的相關知識；分組擬定項目實施計劃，寫出衛(wèi)生宣教內容綱要和宣傳冊草稿。老師根據(jù)計劃和草稿予以評分。

2.2.3 搜索獲取知識 向學生演示防治頸椎病的身體姿態(tài)練習方法，動靜結合自我康復運動訓練方法和簡單的推拿按摩手法，同時錄像制作音像光盤。給學生一定的時間期限練習上述方法，并在期限內完成前面布置的任務。查詢知識的同時準備問題和答案。按問題數(shù)量累積加分。

2.2.4 整合知識 學生模醫(yī)患進行角色扮演并互換角色。一組人扮演醫(yī)生，一組人扮演患者，互相提問回答及演示身體姿態(tài)練習方法，自我康復運動訓練方法和推拿按摩手法。能提出對方答不出的問題也予以加分。記錄不能回答的問題，返回圖書館查閱資料解答問題，老師予以輔導訂正。然后進行一次理論考核(開卷筆試)和實驗考核(保證每一個學生都能正確的運用相關鍛煉、康復方法)。學生考核后根據(jù)所掌握的資料設計一份以本課題研究內容為主的社會調查表。

2.2.5 運用知識 參加社區(qū)宣傳，發(fā)放宣傳冊和演示光盤，直接面對患者咨詢，演示自我康復及手法推拿防治頸椎病。同時完成社區(qū)調查問卷。根據(jù)咨詢人數(shù)和回收問卷情況評分。

2.2.6 評估成績 收集相關信息進行分析梳理， 再進行查閱參考書學習理論，每位學生撰寫學習心得、調查報告及論文。老師整理相關數(shù)據(jù)及資料，最后形成分析報告進行總結陳述。

3 效果

在項目進行過程中，大部分同學的態(tài)度都非常認真， 同學們能夠做到獨立思考， 敢于提問。學生的學習興趣和主動性大為提高，體會到有學必能有所用，明確學習醫(yī)學知識是為了解決患者的疾苦。查閱資料讓學生在掌握文獻檢索辦法的同時，閱讀了大量專業(yè)雜志和書籍，深入理解知識點并擴大了知識面。大部分同學除了在圖書館和網(wǎng)上查閱頸椎病的資料以外，還主動向親戚朋友詢問有無相關疾病和癥狀，了解居民對相關病癥的描述和看法。練習鍛煉、康復方法增強了動手能力。在后期進行社區(qū)宣教活動的時候，能將自己所學的知識用于幫助患者，解答患者的疑惑，做到學以致用，體驗了醫(yī)者為患者服務的的滿足感。在應用中加深知識的牢固度，學習質量不僅得到提高，還大大縮短了學生實習和就業(yè)上崗的適應期。在臨床實習過程中，參加過項目驅動法的同學的學習目的性和與病患及其家屬的交流溝通能力明顯優(yōu)于其他同學，獲得較高的自我滿意度。另外，參加項目驅動的同學同時掌握了常用的衛(wèi)生宣教方法，調查問卷的基本設計和使用方法，熟悉了課題設計的基本理念和實施步驟，撰寫論文常規(guī)注意事項。項目驅動教學法的教學效果滿意，達到預期目的。

4 總結

醫(yī)學教學需注重綜合能力的培養(yǎng)。授人以魚更應該授人以漁。除了要對書本知識的記憶外， 更需要培養(yǎng)學生自主學習，運用知識分析問題、解決問題的能力。項目驅動教學法完全不同于目前以老師講授為中心的醫(yī)學知識教學模式，將學習時的“動眼看、動耳聽”變?yōu)椤皠幽X想、動手做”。應用于醫(yī)學生臨床能力輔助教學，既能豐富學生的業(yè)余生活，又能解放學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 對擴大學生的知識面，提高學生對知識的融會貫通能力、動手能力和交流溝通能力都有獨到之處。

驅動教學法為臨床醫(yī)學能力教學提供了新思路。選擇與臨床聯(lián)系緊密的項目，在老師的組織和引導下，設置具體的任務和步驟，提供一定的模板或例子讓學生“照葫蘆畫瓢”，配合適當?shù)母偁幖顧C制，或將教學活動與各類比賽活動相結合[6]，能充分調動學生的學習積極性，全面提高了學生的綜合素質，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高級醫(yī)學人才提供了新的途徑。

[1] 鐘增勝，許江.項目驅動教學的實踐與研究[J].重慶工商大學學報，2009，26(5):159-160.

[2] 張新香.基于項目驅動法的高校學生信息素質培養(yǎng)[J].湖北第二師范學院學報，2009，26(10):113-115.

[3] 林春梅.項目驅動教學模式探討與實踐[J].紹興文理學院學報，2010，30(7):74-76.

[4] 廖世蓉，王揚才，雍濤.高職軟件專業(yè)模塊化項目驅動教學模式的實踐[J].職業(yè)技術教育， 2008，12(11) : 29-31.

[5] 施杞.要重視對頸椎病的研究[J].中國中醫(yī)骨傷科，1999，7(1):1-3.

[6] 王美蓉，何玉付，李紅梅.項目驅動法在《管理學原理》課程教學中的運用[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2010，19(2):115-118.

Application of project-driven teaching model in training clinical ability of medical science student

LI Qiang，et al.Subsidiary Hospital of Guilin Medical College， Guilin 541001， China

Project-driven teaching model may be a new way for medical education. It showed satisfactory results that this mode was used in training medical science student based on the project of “Prophylaxis and treatment of cervical spondylosis with self-exercise and self-massage in community health”. Project-driven teaching model is operative for widening student's knowledge and elevating their ability of comprehension， practice and communication. It's an effective education model for cultivating innovative medical talents.

Medical education; Project-driven; Teaching mode

WANG Rui-ying，TANG Ji-cun，

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.08.053

桂林醫(yī)學院“項目驅動教學法”專項課題，廣西衛(wèi)生廳面向農(nóng)村和城市社區(qū)推廣衛(wèi)生適宜技術項目(S200833)

541001 桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院

王銳英

2012-01-30) (本文編輯：李嫚)