應用型本科專業產學研合作教育模式下的課程體系改革

□何軍峰 胡延吉

應用型本科專業產學研合作教育模式下的課程體系改革

□何軍峰 胡延吉

產學研合作教育是應用型本科專業課程改革的動力。產學研合作教育對課程教學的開放性和靈活性、整體性和系統性、實踐性要求更高。因此，要以“強能力重應用、滿足學生發展和社會需求、適時調整”的原則，不斷完善“平臺+模塊”的結構型理論課程體系，構建以強化專業基本能力、專業拓展能力、就業適應能力為主的“實踐+實訓”模式的實踐課程體系，建立健全產學研合作教育課程評價和調控機制。

產學研合作；應用型本科課程體系；構建；原則；思路

產學研合作教育改變了傳統的教學模式，實現了企業、高校和研究機構三方面的優勢互補，是現代高等教育發展的趨勢，也是應用型人才培養的重要途徑。應用型本科專業引入產學研合作教育模式，根據行業、產業發展和市場需求，合理設置專業，確立人才培養目標和培養計劃，構建適應產學研合作教育的教學體系。課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一，是專業建設和學科建設的基礎和關鍵環節，是提高教學質量的重要方法和途徑[1]。產學研合作教育模式下應用型本科專業課程體系的構建是本科教學體系的核心，決定著人才培養的質量。

一、產學研合作教育模式對應用型本科課程教學的要求

產學研合作教育是應用型本科專業課程改革的動力。傳統的專業課程體系是書本、課堂、教師為中心的教學理念，以知識為導向，以課堂教學為手段，課程知識過于學術化、課程內容過于學科化，往往與生產實際存在很大距離，不利于應用型人才培養。產學研合作教育，以培養基礎扎實，能力突出，具有研究開發和生產實踐素養的應用人才為目標，對課程有了更高的要求，教學活動要與生產實踐和研究過程相結合，要促進學生從知識的接受者向知識的應用者和創造者轉換。

（一）對課程教學的開放性和靈活性要求更高

產學研合作教育平臺營造了開放的教育環境。這種開放性，是指高校、企業、科研院所三方合作，充分利用全社會的教育資源來培養人才，實現了單一教育資源向多維教育資源拓展[2]。從而實現教育資源多元化的配置，有利于提高學生適應能力，創新能力和應用能力，同時要求學校教育真正貼近社會的需求，教育成效要接受市場的選擇與檢驗，這就必然對課程體系的開放性和靈活化性提出更高要求。學校要按照不同技術崗位需要的知識和能力結構及職業素質要求，根據市場和企業需求改革和調整教學計劃和課程設置，修改優化課程體系，通過教學方式、教學方法、教學手段的變革，形成開放靈活的教學平臺、開放靈活的公共實驗技能平臺，通達到增強課程教學實效的目的。使學生在這種開放靈活的教學平臺中，激發創新思維，養成自主學習習慣，增強應用技能。

（二）對課程教學的整體性和系統性要求更高

課程體系是一個包括課程目標、課程內容和教學活動組織的整體系統。傳統的本科課程教學知識分割過細、缺乏聯系，對學生應用能力和創新能力培養不足。應用型本科專業要求培養的應用型人才應當具備基礎扎實、知識面寬，能力強、素質高的特點，因此，產學研合作教育不應該是純粹的崗位技能培訓[3]，應該注重學生的社會適應能力和全面素質的提高，這要求學校構建更加系統完整人才培養課程體系，要體現多層次、系統化、個性化的培養特征，包括以提高基礎理論為目標的理論課程體系，以提高基專業技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合素質和社會適應為目標的研究創新課程體系；產學研合作教育要求強調知識的整體性和系統性，要考慮每門課程所傳授的知識內容及層次遞進性，避免相互重復，以提高每門課程及整個系統的效率，既要關注知識接受吸收，又要關注知識的應用，強調“知識、能力、素質”協調發展，這樣有助于學生的知識面拓展和綜合應用知識解決實際問題的能力的提高。

（三）對課程教學的實踐性要求更高

產學研合作教育的優勢就是使學校與社會建立更廣泛的緊密聯系，為學生提供更多實踐機會和平臺。因此，產學研合作教育對學生解決實際問題的綜合分析及實踐創新能力有了更高要求，不僅要求學生學有所得，學以致用，還需實踐創新。課程是為人才培養服務的，這要求學校的課程體系應緊緊圍繞學生實踐及應用能力的提高，加強實踐教學環節,增加實踐的時間和內容，設置實訓課程,使學生掌握從事專業領域實際工作的實踐技能；充分利用社會資源,與企事業單位共同制定和實施課程教學計劃，讓學生有更多的機會將抽象的理論知識運用于實驗與實踐，并進一步將實驗技能與社會實踐有機結合起來，在實踐中掌握操作新設備，應用新技術的能力。

二、產學研合作教育模式域下的應用型本科課程體系構建原則

（一）以“強化能力、注重應用”為課程建設導向的原則

應用型本科人才對基本知識的掌握和應用，以及解決生產和研究的實際問題的能力的要求更高。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好的平臺，因此，在課程體系中，要以“強化能力、注重應用”為原則，全面注重學生能力的培養，以提高學生應用能力和社會適應能力；在課程安排上，注重專業理論課程與實踐實訓課程的結合，以加強基礎為主線,以提高能力為目標,包括學生的基礎知識應用能力、學習的能力、適應環境變化能力和創新能力。

（二）以滿足學生發展和社會需求為原則

產學研合作教育條件下，應用型本科專業在課程建設定位上，應以滿足學生發展和社會需求為原則。在課程體系的設計上要為學生提供盡可能多的自主學習和發展的選擇，提供更多的選修課，調動學生學習的積極性，發揮學生潛能，充分滿足學生個性發展的培養需求，以使學生盡快適應快生產和應用；在課程建設的路徑上，必須要依托地方生產研究實際，加強學校與市場與科研院所的廣泛接觸，一是認真調研生產研究對人才知識需求，把產和研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養適合社會經濟發展和生產需求的人才。

（三）根據產學研實際適時調整原則

產學合作教育面向生產和研發第一線，人才培養緊貼實際需要。課程體系設置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應適應企業的需求進行適時調整、優化，促進學科、專業間的交叉、滲透和融合；要注意課程知識的全面和關聯，要易于培養學生分析判斷能力等方面的聚合式思維，發展的個性化學習，強調的是實踐性、應用性和技術性，形成科學合理的課程結構，滿足多樣化、個性化的要求,更有職業針對性，有利于學生多學、學實、活學、能用。生產和研究機構要參與課程體系的構建和修訂，使課程結構更科學合理，更突出應用型和創新性。

三、產學研合作教育模式下的應用型本科課程體系構建思路

課程是一種高度結構化、學科化的知識體系。傳統的課程體系是適應課堂教學需要而制定的，注重知識而不是知識的應用，往往與生產實際之問存在距離，社會適應能性差。本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才，課程設計應著眼于學生知識、能力、素質的協調發展，以知識為基礎，能力為中心，以培養技術應用型人才為目標，強調“基礎扎實，運用靈活”。

（一）優化整合，完善“平臺+模塊”的結構型理論課程體系

產學研合作教育下的本科應用型人才應該具有更寬厚扎實的基礎理論知識、更強的技術應用能力和專業適應能力，相對高職高專的技能型人才和普通本科的學科型人才，綜合素質和專業技能要求更高。因此，必須根據不同專業的特點，遵循加強基礎、拓寬專業口徑、注重能力培養和增強適應性的理念，加強理論課程的優化整合，突出理論教學的應用性，按照平臺加模塊的模式對應用型本科專業課程設置進行整合優化，構建目標明確、邏輯性強的理論教學體系。首先要確定本科專業的若干應用性核心主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎上，構建選修課模塊，包括通用基礎型、應用技術型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學的課程體系拓寬了知識面，保證學生知識的多樣化、個性化，有利于學生合理知識結構的形成及創新思維的培養和學生應用能力和專業適應能力的提高。

（二）構建以強化專業基本能力、專業拓展能力、就業適應能力為主的“實踐+實訓”模式的實踐課程體系

實踐課程是產學研合作教育的核心教育環節，是提高應用型本科專業人才應用能力、實踐能力和創新能力的關鍵途徑與手段。產學研合作教育的最大優勢就是為學生提供了真實的、廣闊的校內外實習、實踐平臺。普通本科專業實踐教學難就難在缺少實踐時間、實踐內容、實踐場所，實踐內容與生產實踐結合不緊密，實踐的內容許多是“被設計”出來的；而實驗課程完全依附于理論課程，以知識驗證性實驗為主。產學研合作下的實踐課程則完全改變這一狀況，首先，實驗課程體系脫離理論課程體系，相對獨立，構建以專業基本能力、專業拓展能力、就業適應能力的提高為目標，包括“通用基礎實驗課程、專業應用實驗課、專業拓展實驗課程”的課程體系；以培養學生應用和創新能力為核心的綜合性、開放性、設計性實驗為主，改變過去知識驗證型、封閉型、被動操作型的實驗教學體系；其次，實踐課程改革的重點應圍繞實踐能力培養及實踐教學對理論教學的促進作用來進行系統設計，以“強化專業基本能力、專業拓展能力、就業適應能力”為宗旨，構建由課內實踐、獨立實踐實訓課程的實踐課程教學體系，并確保實踐實訓教學貫穿整個教育過程。為此，要加強實踐課程的比例，增加實訓、實踐的時間和內容，單獨設置實訓課程，把生產應用和研究成果與實踐實訓有機結合，構建四年不斷線的、系統科學的實踐課程體系；產學研合作建設校內外實踐、實訓基地，學生在實習基地中，可以頂崗鍛煉、工讀結合，在實踐、實訓中加速從知識的接受者向知識的應用者轉化，不斷提高自己的實踐能力和動手能力。

（三）建立健全產學研合作教育課程評價和調控機制

從國際職教人才培養的成功經驗來看，課程改革與實施的成功得益于其系統化的課程評價[4]。產學研合作教育課程依托于產學研，緊貼實際應用和創新研究，課程體系的完整性和實效性有賴于系統的評價和調控機制。這種機制既要從學科的角度，又要從實際應用的層面進行；課程評價指標體系的確定，要遵循科學性、全面性、實操性的原則，既要從學生理論知識掌握的層面，注重對學生知識學習效果評價，又要從學生應用能力和社會適應能力的層面，注重學生實際操作和創新意識的評價，發揮評價機制對學生學習行為的導向和激勵作用；課程調控要在科學評價的基礎上，遵循靈活適時、產學研共同參與的原則，建立包括來自學校、生產和研究部門的專業人士在內的課程評價及調控專業委員會，參與到學校的課程體系設計和調控中，完善“調查—決策—調整—適應”的市場跟蹤和科技跟蹤的信息反饋制度，及時對課程進行調控。

[1]劉哲，羅玉柱.農業院校生物技術專業課程體系建設[J].高等農業教育，2004（05）.

[2]周國模.浙江農林大學產學研合作教育的探索與實踐[J].高等農業教育，2010（08）.

[3]孫健.地方高校產學研合作教育問題的探索[J].現代教育科學，2009（04）.

[4]吳亞萍.“產學合作”模式下的高職課程評價研究[J].教育與職業，2010（10）.

何軍峰（1969-），男，廣東龍川人，仲愷農業工程學院副教授，研究方向為思想政治教育研究、高等教育研究；胡延吉（1955-），男，山東章丘人，仲愷農業工程學院教授，研究方向為植物品種改良原理與技術。

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“產學研合作教育模式域下的應用型本科課程體系”（編號：DFA100300），主持人：胡延吉。

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1001－7518（2012）21－0069－03

責任編輯 葛力力