家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

丁尚品

作者：丁尚品，紹興市第一中學(xué)分校通用技術(shù)組教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，紹興市高考學(xué)科“考試與評(píng)價(jià)”項(xiàng)目組成員，紹興市第二屆青年教師研究者聯(lián)盟成員，紹興市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

通用技術(shù)課堂教學(xué)由于實(shí)踐資源的缺乏，產(chǎn)生許多違背課程標(biāo)準(zhǔn)的問題。提出用家庭實(shí)踐資源來(lái)破解這個(gè)難題，并結(jié)合具體案例從家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用途徑、應(yīng)用步驟三方面進(jìn)行闡述。

自從通用技術(shù)課開設(shè)以來(lái)，適合于課堂教學(xué)的實(shí)踐資源非常缺乏，導(dǎo)致通用技術(shù)課堂上學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺少，與此相反的是通用技術(shù)課堂教學(xué)存在“三多”現(xiàn)象，即純粹的哲學(xué)分類多、案例分析多、課件的圖片多。當(dāng)課堂教學(xué)泛化成案例教學(xué)，失去技術(shù)應(yīng)有蘊(yùn)味之后，學(xué)生對(duì)案例乃至技術(shù)學(xué)習(xí)就失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下工夫，期望用精美的圖片以及動(dòng)感、有趣的視頻來(lái)吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)空洞，課堂變成視覺的盛宴，技術(shù)課堂就失去靈魂——實(shí)踐。

上述教學(xué)模式的必然結(jié)果是：學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，缺乏求知欲望，課堂沉悶無(wú)生機(jī)；學(xué)生的構(gòu)思方案，往往是異想天開，缺乏理性、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏技術(shù)邏輯；學(xué)生動(dòng)手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作簡(jiǎn)單的模型。而通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生掌握一些通用技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣。顯然，當(dāng)前這種趨勢(shì)是違背通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的。對(duì)于如何去開拓和盤活實(shí)踐資源，這就有賴于廣大教師不懈地努力。筆者認(rèn)為，充分利用家庭實(shí)踐資源是破解這個(gè)難題的有效辦法。

1 家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

家庭實(shí)踐資源包括兩方面：1）在家庭中需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐資源，比如電風(fēng)扇的清洗、空調(diào)的清洗、冰箱的清洗、相框安裝、換燈泡和電子鎮(zhèn)流器、各類東西的簡(jiǎn)單維修、炒菜、洗衣等；2）在家庭中需要設(shè)計(jì)的實(shí)踐資源，比如家庭中的各種節(jié)水節(jié)能裝置的設(shè)計(jì)、家庭中各種常用工具的設(shè)計(jì)、家庭中各種家具的設(shè)計(jì)等。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

通過家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面，能使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系基本的操作技能，能使學(xué)生感受到日常生活中技術(shù)的存在，從而使學(xué)生能以親近技術(shù)的情感、積極探究的態(tài)度利用所學(xué)技術(shù)，更為廣泛地參與社會(huì)生活，提高對(duì)未來(lái)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)性，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，技術(shù)實(shí)踐也是學(xué)生所期待的，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)從事創(chuàng)造性的技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的正向情感。每當(dāng)一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)完成之后，學(xué)生的心中就會(huì)充滿成就感和滿足感。正是這些心理因素，促成學(xué)生形成積極的學(xué)科認(rèn)同，反過來(lái)會(huì)促進(jìn)學(xué)生熱情投身于技術(shù)與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

1.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

通過需要設(shè)計(jì)的家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，探究一個(gè)個(gè)的技術(shù)問題的過程中，被激發(fā)了創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果敢、合作、進(jìn)取等品質(zhì)。

1.3 強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

通過家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)試驗(yàn)與技術(shù)探究能力以及利用所學(xué)技術(shù)解決生活實(shí)際問題的能力得到增強(qiáng)。

1.4 形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)思想與方法

通過家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，既體現(xiàn)了通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，也是通用技術(shù)課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。以電視機(jī)柜項(xiàng)目實(shí)施為例，經(jīng)歷了電視機(jī)柜的設(shè)計(jì)制作，同學(xué)們才體驗(yàn)到，制作過程遠(yuǎn)不是當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)想得那么簡(jiǎn)單：要考慮制作流程、要考慮不同的連接方式對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響，制作的精密度，工具的選擇，還要考慮材料的選取，實(shí)用與成本之間的權(quán)衡。經(jīng)歷實(shí)踐，就可以將理論知識(shí)部分的設(shè)計(jì)分析、流程設(shè)計(jì)、優(yōu)化流程、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度穩(wěn)定性、圖樣的表達(dá)、加工方法等內(nèi)容串聯(lián)、整合，形成對(duì)問題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。這種能力，是立足于實(shí)踐基礎(chǔ)上的感悟、歸納和自主建構(gòu)。沒有經(jīng)歷技術(shù)實(shí)踐，就難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)思想和方法。

2 家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 加強(qiáng)基于家庭實(shí)踐資源的設(shè)計(jì)課的開展

高中通用技術(shù)以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，開展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐和技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)制作過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力的必要條件。在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的需要配備充足的設(shè)備與材料，保障學(xué)生的實(shí)踐正常開展。

蘇教版教材沒有明確學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，最初，筆者只根據(jù)教材案例讓學(xué)生開展“臺(tái)燈”“簡(jiǎn)易相片架”等內(nèi)容的設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作探究的能力等有積極意義。但由于設(shè)計(jì)是以課本案例為主，制作實(shí)踐只是簡(jiǎn)單模仿技能，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意得不到充分發(fā)揮，參與實(shí)踐的積極性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)。經(jīng)過與學(xué)生的交流和探究，我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)制作實(shí)踐的內(nèi)容和形式是影響學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的興趣和積極性的主要原因。因此，選定與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，并讓學(xué)生感興趣的實(shí)踐內(nèi)容是成功開設(shè)實(shí)踐課的關(guān)鍵。家庭動(dòng)手資源就是非常適合的載體，比如設(shè)計(jì)制作擦玻璃窗的工具、旋轉(zhuǎn)式貓眼、防風(fēng)傘、安全插座等。

2.2 加強(qiáng)基于家庭實(shí)踐資源的動(dòng)手課的開展

動(dòng)手能力是通用技術(shù)課程目標(biāo)之一，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，一定要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，僅靠理論講解和案例分析是無(wú)法提高學(xué)生的動(dòng)手能力的，讓學(xué)生在課外去動(dòng)手更是不太可能，所以，在教學(xué)時(shí)要安排一定的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作，把家庭實(shí)踐資源應(yīng)用到動(dòng)手課是非常合適的。

家庭實(shí)踐資源是每個(gè)學(xué)生都非常熟悉的，大多是學(xué)生親歷過的，有利于動(dòng)手活動(dòng)的展開。比如在講到流程的時(shí)候，可以讓學(xué)生清洗電風(fēng)扇。在清洗的實(shí)踐中，學(xué)生能感受到拆裝電風(fēng)扇的流程。也可讓學(xué)生在墻上掛相框，利用沖擊鉆、膨脹螺絲和以前制作的相框，讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣做不僅僅感受流程，而且可以學(xué)會(huì)沖擊鉆、 膨脹螺絲等工具的使用以及了解它們的用途。

2.3 加強(qiáng)基于家庭實(shí)踐資源的技術(shù)試驗(yàn)課的開展

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能根據(jù)需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)。在學(xué)生的生活過程中，需要進(jìn)行的試驗(yàn)很多來(lái)自家庭。因此，選擇家庭實(shí)踐資源作為技術(shù)試驗(yàn)的載體是非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，也是容易實(shí)施的。

在家庭實(shí)踐資源中能作為技術(shù)試驗(yàn)的載體較為豐富。如當(dāng)燈不會(huì)亮?xí)r，需要試驗(yàn)是燈泡壞還是鎮(zhèn)流器壞，抑或是開關(guān)壞、電線壞；當(dāng)在墻壁上裝掛鉤后，就需要對(duì)掛鉤的承重性能進(jìn)行試驗(yàn)等。通過這些載體進(jìn)行試驗(yàn)，能使學(xué)生感受 到技術(shù)試驗(yàn)實(shí)實(shí)在在存在于生活之中，并為我們所用。

無(wú)論是設(shè)計(jì)、制作、技術(shù)試驗(yàn)，在實(shí)施過程中都要引導(dǎo)學(xué)生親歷過程。“親歷過程”是指，在通用技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、評(píng)價(jià)分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程。“親歷過程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程性參與，讓學(xué)生作為課堂的主體,建立新型的平等和諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作時(shí)，要充分利用各種資源，親自動(dòng)手。比如，有位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)防風(fēng)快干晾衣架，這個(gè)晾衣架與普通的晾衣架相比，就在于它多了兩個(gè)撐子。在平時(shí)不用時(shí)可折疊起來(lái)，和普通晾衣架沒有區(qū)別，晾衣服時(shí)，把它打開，把衣服撐成圓桶狀，這樣就可以防止衣服被吹落，而且可以快速晾干。在設(shè)計(jì)制作過程中，該同學(xué)在圖紙畫好后，親自動(dòng)手進(jìn)行切割、連接、裝飾，制作了一件非常漂亮實(shí)用的晾衣架，并對(duì)其性能進(jìn)行了技術(shù)試驗(yàn)。

3 家庭實(shí)踐資源在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟

通過實(shí)踐，筆者總結(jié)出家庭設(shè)計(jì)類動(dòng)手資源在教學(xué)中的應(yīng)用步驟。

3.1 教師提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師作為課程教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生水平都應(yīng)當(dāng)較為熟悉，知道哪些設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目是符合要求的，可以讓學(xué)生參與哪些項(xiàng)目或內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真專研教材、仔細(xì)觀察家庭中要用到的各種技術(shù)和調(diào)查學(xué)生情況，提出合適的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。例如，現(xiàn)代生活中，人們對(duì)個(gè)人衛(wèi)生越來(lái)越重視，不少家庭中的臉盆都是分開使用的，一個(gè)三口之家，洗臉碰3只，洗腳盆3只，洗澡盆3只，因此，需要一只臉盆架來(lái)放置這么多的臉盆。學(xué)生也學(xué)習(xí)了各種材料，各種連接方式等知識(shí)。因此，教師可提的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是：可放置多只臉盆的臉盆架。

3.2 師生共同設(shè)計(jì)

項(xiàng)目要師生共同參與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程，對(duì)教師來(lái)說是更為深入細(xì)致的教研過程，對(duì)學(xué)生來(lái)說是更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，可以大大地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，鍛煉思維能力。但需要注意的是，教師參與設(shè)計(jì)并不需要深度參與，只需要跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，并在需要的時(shí)候提出自己的建議。因此，教師在定下設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并最終定下設(shè)計(jì)方案。比如，在臉盆架的設(shè)計(jì)過程中，先讓每位學(xué)生都設(shè)計(jì)一個(gè)初步方案，教師對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、亮點(diǎn)等都一一指出，再讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，并拿出方案，小組派代表進(jìn)行講解設(shè)計(jì)思路，教師和學(xué)生共同指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.3 學(xué)生制作、教師指導(dǎo)

項(xiàng)目制作必須堅(jiān)持學(xué)生參與，讓學(xué)生在在做中學(xué)，這體現(xiàn)了通用技術(shù)中提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求。在條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)提供合適的設(shè)備和器材，讓全體學(xué)生參與，起碼也要讓部分學(xué)生參與，把這樣的活動(dòng)融入教學(xué)之中，可以提升學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)手能力。臉盆架的制作，應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，而不在家里，否則很難保證是學(xué)生自己制作。雖然這樣做可能會(huì)使臉盆架的制作質(zhì)量很難保證，但重要的是學(xué)生親自動(dòng)手制作了，體驗(yàn)了過程。

3.4 成品激勵(lì)學(xué)生

作為學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作的作品，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，開拓思維，使學(xué)生的能力在無(wú)形中得到發(fā)展，達(dá)到通用技術(shù)的課程目標(biāo)。因此，項(xiàng)目成功后，應(yīng)盡量給學(xué)生親身使用，體會(huì)其中的成功與快樂。臉盆架制作完成后，可讓學(xué)生拿回家用，也可放到寢室用。

事實(shí)上通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐資源是無(wú)限的，這就需要通用技術(shù)教師去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)、去挖掘、去利用。這樣的通用技術(shù)課就會(huì)更加活躍、更加充實(shí)、更加完美、更加精彩。

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京:人民教育出版社,2003.

[2]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書通用技術(shù)必修1:技術(shù)與設(shè)計(jì)Ⅰ[M].南京:江蘇教育出版社,2009.