聾校中學階段多媒體輔助數學教學的現狀與思考

■高秀龍

聾校中學階段多媒體輔助數學教學的現狀與思考

■高秀龍

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.23.134

近年來，隨著特殊教育的發展，多媒體走進聾校的數學課堂，并成為最重要的輔助教學手段，為廣大聾校師生所接受，并發揮著巨大作用。多媒體輔助數學教學，不但改善了傳統的教學方式，豐富了現有的教學手段和教學資源，也極大地促進了聾校數學教學水平的發展，增強了教學效果。但是，在聾校使用多媒體輔助中學數學教學仍然存在一些現實困難和問題，如果不解決好，勢必會影響課堂效率。

1 聾校中學階段多媒體輔助數學教學所面臨的主要困難

1.1 聾生自身的生理缺陷限制了多媒體的使用

聾生由于聽力障礙，使一些喚起他們注意的聲音因素無法實現。聾生的任何課堂活動都完全依賴視覺，多媒體中出現的任何事物都會讓他們感到好奇，易分散他們的注意力。太多的圖片、動畫很容易引起視覺疲勞。聾生的計算機基礎知識匱乏，對多媒體的接受力差，課上需要互動的時候又不會操作。因此，按照固定教學模式組織教學、預設好的課件根本不適合聾生。

1.2 教師的技術生疏也影響了多媒體的使用

有些教師的課件制作水平不高，自己的一些好的想法無法做出來。有些教師會制作課件，但又往往要花費很多的時間與精力去完成一個滿意的課件。制作課件的難度，很大程度上影響了多媒體的最佳優勢的發揮。有些教師由于對教學軟件的操作不熟練，上課時多媒體突然出現的故障無法排除。這些失敗大大抑制了教師自制課件和使用多媒體的積極性。

1.3 適合聾校的多媒體教學資源匱乏，不能滿足中學數學教學

適合聾校數學教學的現有的教學資源嚴重缺乏。目前，網上的課件不少，但是可以拿來直接用的很少，不是很花哨，就是內容很難。總之，它們都不是很適合聾校數學教學。因此，有些教師就把修改下載的課件作為課前準備的首要環節，縮短了研究教材、研究學生的時間，而不能整體上把握教學的內容和策略。

2 聾校中學階段使用多媒體輔助數學教學中存在的主要問題

2.1 教師對多媒體的使用態度不盡相同

有些教師從來不用多媒體數學課件，他們體會不到多媒體在彌補聾生的聽力缺陷以及手語詞匯的匱乏方面體現出來的優越性。有些教師為了節約備課時間，從網上直接下載現成的數學課件，不加任何修改直接應用。這樣做既使自己的教學思路受限，又完全忽略了聾生的實際接受能力，達不到預期的教學效果。

2.2 教師的教學手段方面沒有多大的改變

多媒體的運用，使教師有可能解決傳統教學手段所無法解決的問題，使教學的效果更顯著。但多數教師在教學實踐中仍沿襲傳統的授課模式，并沒有利用多媒體突破陳舊的傳遞式的教學設計，而是從引入到教學內容甚至練習，全部用多媒體演示，一節課下來，黑板上不寫一個字。

2.3 多媒體無助于聾生的空間想象能力的培養

多媒體輔助數學教學可以通過各種技術展示立體圖形，雖然省去了準備教具的過程，但對培養聾生的空間想象能力仍是有缺陷的。例如，在講授三視圖時，利用多媒體展示各種物體的各個側面，但聾生掌握得并不是很好，不如用實物演示的效果好。

2.4 多媒體的使用限制了聾生的參與，使課堂缺少情感交流

課堂上，由于聾生對課件的不了解，教師不可能讓他們去操作多媒體。缺少聾生的參與，限制聾生的思維，也無助于師生之間的情感交流。其實，一堂課不僅僅是進行知識的講解，還有很多的情感交流和世界觀的滲透，這些多媒體都無法做到。多媒體雖然提高了課堂效率，但是這種省略過程的、靜態的、冷漠的交流會導致課堂情感的缺失，而且抑制了創意思維的產生和健康心理的培育。

3 合理運用多媒體輔助聾校數學教學，提高數學課堂教學效率

在聾校數學課堂上，聾生做不到邊聽邊記，主要是通過看手語來獲取數學知識，然而很多抽象的數學詞匯無法用手語準確表達，中學的數學內容又多而抽象。所以，教師要根據聾生認知特點，充分、合理地利用多媒體輔助數學教學，才能全面提高數學教學質量。

教師要根據聾生認知特點，充分、合理地利用多媒體輔助數學教學，才能全面提高數學教學質量。必須借助多媒體。比如高中的集合、概率等知識，運用多媒體輔助教學，既可以減少手語障礙，也可加深聾生對內容的理解。對于圖形變化，必須使用多媒體。正弦曲線就可以借助多媒體突破重難點。如果使用傳統的教學手段，教師就會疲于準備許多展示的圖片或在黑板上畫圖形。

3.3 要注重各類媒體的綜合利用

在數學教學中，多媒體輔助教學以獨有的信息交互功能起著舉足輕重的作用。但并不說明它可以取代其他一切教學媒體。傳統的實物、模型等直觀教具在課堂中的作用不能忽視。教師需要結合實際，結合具體的教學內容，恰當地使用多媒體與其他常規媒體；同時注意結合自己的教學風格、聾生的學習與感知特點使用，而不是造作地使用單一媒體。聾生學習數學就是要從模仿到學會創造的一個過程。板書恰能根據學生提出的疑問隨時變化，給聾生清楚直觀的深刻印象。同時也避免了屏幕內容稍縱即逝，影響記錄筆記的不足。同時，傳統的板書教學可以傳遞細膩的、微妙的情感。

3.4 建設適合聾校數學教學的多媒體資源庫

教師要充分利用網絡資源，根據教學內容、聾生實際對課件進行二度開發，制作一些符合聾生的特點、適合教學實際的課件。聾生視覺易疲勞，并非每一個教學環節都適合用多媒體展示，有必要制作一些精練而有針對性的積件。那些教材中難以用言語表達的，聾生缺少感情認識而難以領悟的，其他媒體無法呈現的，現場演示條件不足的，都可以利用積件來畫龍點睛。簡單有效的積件可以提供給學生直觀、形象、生動的知識。日積月累，定能建立一個適合自己聾校的多媒體資源庫。

3.1 要有節度地運用多媒體，注重發揮它的輔助作用

聾校多媒體輔助數學教學的立足點是輔助。多媒體不可能解決數學教學中的所有問題，教學過程還應該是以聾生為主體、以教學為主導的活動。教師的主觀能動性發揮能使聾生的思維得以拓展，有利于知識的掌握吸收。教師要時刻注意以聾生為主體，注重調動聾生積極性，發揮聾生個人潛力。教師應多給聾生一些思考與動手操作計算的時間，讓更多的問題發自他們自己的思維，給他們探討的時間，讓更多的問題消滅在他們自己的手中。

3.2 根據教學內容實際有選擇性地使用多媒體，該用則用

多媒體輔助教學的優越性是其他教學方式不能比擬的，但并不是每一課的教學內容都適合使用多媒體教學，選用多媒體輔助數學教學必須針對教材自身特點和聾生年齡特征，有的放矢。對于一些只重演算過程和方法的代數內容就不必使用多媒體。勉強使用，只會分散聾生注意力，不利于掌握知識。對于無法用手語準確表達的抽象概念，就

總之，聾校多媒體輔助數學教學具有很強大的優勢，但它與傳統的模型、實物一樣都是工具，教師要根據實際的教學選取合適的工具，使他們能夠相互補充，發揮各自的優勢。教師要多學、多想、多嘗試，才能有效運用多媒體輔助聾校數學教學。

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河北省唐山市盲聾啞學校）