在探究式技術設計中培養學生問題意識

謝經賢

作者：謝經賢，中學高級，省級骨干教師，現為福建省通用技術學科教學指導組成員，“福建高中新課程網”網站資源建設核心組成員，中國教育學會新課堂教學研究會研究員。

對問題產生困惑、懷疑、不安、探究，從而不斷提出問題并加以解決的心理就是問題意識。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。造成學生問題意識淡薄有很多原因，如家長、教師和教材的話是權威，學生習慣于接受現成的答案，而懶得去質疑、思考和提出問題。這樣，許多問題就被家長和教師一次又一次地無情扼殺，也就沒有了問題產生的合適土壤，這就是教育的現狀。

在以培養技術素養為目標的通用技術教育中，由于教學目標的多元性，就必須通過親歷某些活動，體驗、感悟這個過程的開始就是問題的產生。這是完成探究式技術設計第一步，走好這一步至關重要，為今后設計打下基礎，鋪下前進的道路。下面，筆者就探究式技術設計活動中如何培養學生問題意識談談自己的做法。

1 精心創設教學情境，適時介入點撥，尋找問題

學生的問題來源于他們對未知事物的好奇心和驅動力。但大多數通用技術課堂上學生都習慣于教師提出問題，然后他們根據教師的問題去思考、去探究。這樣，教師累在設計問題，學生累在要揣摩教師的問題意圖，教師提出這個問題必定有他的答案，所以在討論、回答問題時學生很少有自己的獨特看法，問題的火花就不會產生，這就不利于探究式技術設計教學的開展。因此，教師的任務是要想辦法去引導學生提出有價值的問題，并提供給他們所需材料，讓他們自行探究設計，在適當時候，介入點撥一下就可以了。

如地質版“設計多功能學習用品盒（架）”案例中，教師在揭示課題后若能展示幾樣作品實物或圖形，激發學生進一步了解的欲望，讓學生自由提出問題，這樣可能在他們腦子里一下子會冒出好多問題：使用功能是否令人滿意？存物的空間是不夠還是過大？還可優化設計嗎？學習用的光盤，平時和其他的光盤放在一起，找起來比較麻煩，可否增加一個放置光盤的功能？如光線不足時，是否考慮增加一盞臺燈照明？這時候，教師應不放過任何一個問題，學生提出問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但至少對這個學生是有價值的。所以教師對于沒有價值或無法探究的問題不必急于否定，而應該把他們的問題一一板書，再提醒他們對提出的問題進行篩選：哪些問題值得探究，可以探究；哪些問題不值得探究，不能探究。學生就會感到教師對他的問題的尊重，由此產生一種滿足感，為尋找問題及探究設計奠定基礎。

2 適當調整教學進度，適時鼓勵驅動，挖掘問題

學生的潛力和好奇心是教師意想不到的，他們的言行教師應同教材一樣認真對待，傾聽并觀察，這樣學生就有拼勁兒并高興著！因此，教師應善于發現并抓住這樣的契機，多留一些自由時間給學生，隨時調整教學計劃，打破常規章節，與學生一起，共同探討一些學生臨時產生的“問題”。當學生提出某個問題假設結果后，教師應鼓勵學生自己想辦法去解決，由此產生新的問題——怎么做和怎么驗證新問題？

例如“設計多功能學習用品盒（架）”案例，其長寬尺寸會受到桌面大小的限制，放在桌面上要不影響書桌的使用功能，其外形尺寸必定要受限制；此外，確定設計要求還會受到自身經驗和材料、環境、資金等條件的影響，這些都必須加以考慮。學生提出可能假設后，緊接著要提醒學生如何去驗證假設，這過程中會產生新的問題：用什么材料？用什么方法？怎么來證明自己的假設？如果假設推翻怎么辦？這些問題促使學生從不同的角度去考慮，從而設計出適合自己的方案。在這一環節中，適時鼓勵和驅動會起到很好的作用，同時注意課堂上能解決的問題畢竟有限，有些問題根本無法或來不及在課堂上完成，有些問題只有在舊的問題解決之后才會出現。因此，留有余地給學生發現新問題，以便使學生更好地到課外去挖掘問題。

3 注重發散思維培養，適時激發啟迪，抓住問題

一位人才學家說過：凡是能為人類作出貢獻的人，他們口袋里裝的都是“問題”；他們口袋永遠不會閑著，因為一個問題解決了，新的問題又被裝進了口袋。教師在教學中要隨時給學生提供發散思維練習的機會，引導學生抓好思維發散點，從不同角度、層次發散并取得好的效果；教師要懂得組織學生展開討論，在討論中突破固定思維，建立新的理念，從而集思廣益、相互啟迪，激發學生問題意識的產生。許多偉大科學家、發明家的成功都是源于在問題產生后能及時抓住問題中誕生的靈感。蘋果落地很多人都見過，但只有牛頓借此發現了萬有引力定律；蒸汽將水壺蓋子頂開，也是生活中司空見慣的事情，但只有瓦特從中受到啟發，改進了蒸汽機；土火箭沖上天，是家家戶戶過春節少不了的，但就有那么一個叫“萬戶”的人異想天開地將土火箭綁在椅子腿上夢想飛天，這近乎荒唐的行為誰能說不是人類征服太空的偉大壯舉？他們的發現都源于思維中的一個大問題。美國福特汽車公司的一臺巨型發電機出現故障，很多人都修不好，只得請來德國的電機專家來修理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發電機旁，這看看那聽聽，最后他在發電機的頂上劃了一條線，告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈，故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。但福特的老總認為值，因為專家發現了問題并抓住問題要害，而不在于排除故障的復雜與簡單。為什么其他人沒發現呢？生活中不是沒有問題，缺的只是發現問題的眼睛，缺的是積極敏銳抓住問題要害的思想。

4 遵循發展評價原則，適時調整策略，提升問題

創新精神和實踐能力培養的最佳切入點就是學生問題意識的培養。這就意味著通用技術教師要把學習的機會平等地提供給每位學生，使他們都能獲得良好的技術素養教育，并且要通過完善的評價機制對每一個學生進行評價，這需要教師有極大的耐心和廣博的科學涵養和知識儲備。探究式技術設計是一種多方位活動，需要耐心觀察，需要多渠道了解研究，需要發現并善于提升問題。若將這過程濃縮，則可以概括為：發現問題——提出設計課題——制定設計方案——搜集整理資料——制作加工模型或原型——改進、優化設計方案——創新設計。

在上述7個環節中，第一、二兩個環節的評價直接影響到后五個，這時的評價起到保護、強化和提升的作用。教師可評價學生觀察問題是否全面、準確，思考問題是否合理、到位，表達是否恰當，提問是否大膽有創新、有價值，是否有提升等。但要遵循以鼓勵性的積極評價和過程性的發展評價為主，注意評價語言的表達，尊重不同的聲音，允許他們有不同的看法和見解。因此，通用技術課程的評價主要通過教師在課堂上察言觀色，發現學生在課堂中的情緒變化、思想表現等，來調整教學策略，以提升問題。

5 結語

綜上所述，問題意識的培養是探究式技術設計的動力，是技術創新的基石。明白了這個道理，通用技術教師在教學中就必須以問題意識為中心，巧妙地設疑、科學地釋疑，并有意識地促進學生問題意識的發展，最終實現學生技術創新能力的提高。同時，學生問題意識的培養不是一朝一夕的事情，也不是靠一些簡單的辦法所能達到的，它需要通用技術教師轉變理念，需要整個社會創造條件、提供條件，需要現行評價機制的革新，需要社會和學校的相互配合、相互促進，更需要提高通用技術教師自身的素養。

[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.