凸顯層次 力求創新 鏈接生活——淺談小學語文閱讀命題有效性的策略

吳秋華

（漳州市實驗小學，福建 漳州 363000）

凸顯層次 力求創新 鏈接生活
——淺談小學語文閱讀命題有效性的策略

吳秋華

（漳州市實驗小學，福建 漳州 363000）

眾所周知，閱讀能力是學生語文素養的核心元素之一。近年來各地試卷均加大課外閱讀題的權重，把閱讀能力的考查作為語文紙筆測試最重要的內容。因此，有效的閱讀命題是檢驗和改進學生語文學習和教師教學的關鍵。

一、把準目標設題，凸顯層次

1.試題內容緊扣評價目標

閱讀評價的目標即是對閱讀能力的檢測。綜合國內外研究成果顯示，閱讀能力主要包括提取信息的能力、作出解釋的能力、整體把握的能力和作出評價的能力。而縱觀試卷的閱讀命題，常發現試題沒有層次、檢測角度單一、重復出題嚴重，甚至摒棄閱讀材料，變成語文知識的零碎堆積。這是命題者缺乏對評價目標的準確把握，缺乏對學生的閱讀能力要素及結構的全盤了解。但如果命題緊扣上面陳述的四種閱讀能力，題目的層次性就涇渭分明了。因為這四種能力既有一定的相關性，又有相對的獨立性。在編制試題的時候，這四種能力能夠較為清晰地區分開，使得每道試題的考查點比較明確，便于考試之后的解釋和反饋。

【題例1】《人和大佛》（四年級，內容略）

（1）給文章的第2、3自然段加上標點。

（2）把正確的選項填入括號內。

①“喔”表示的語氣是（ ）

A.奇怪、懷疑 B.驚訝、贊嘆 C.突然明白

②“渺小”的意思是（ ）

A.微不足道

B.行為不高尚

C.對人輕視，小看

③這篇短文主要是在講（ ）

A.人和大佛比起來太渺小了。

B.佛雖然大，但力量比人小。

C.人是最偉大的，只要團結起來就會成為不可戰勝的力量。

（3）“羨慕”的意思是看了喜愛，想照著做或希望得到。文中大佛羨慕的是誰？為什么？

【題例2】《難忘的一課》（六年級，內容略）

（1）在文中的第2自然段的橫線上選填詞語。

A.丟 栽 落 飄

B.今非昔比 神態自若 判若兩人 一反常態

C.驚異 驚恐 驚嘆 驚詫

（2）在第6自然段的空白處打上標點符號。

（3）文章第1～7自然段為一部分，主要寫_________________，這就是歐陽老師上的難忘的一課。作者

例：“滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。”

既承接上文對室外天氣的描寫，又表現出歐陽老師的表情讓人感到害怕。

四年級試卷第1和2題的①②考的是作出解釋的能力，③考的是整體把握的能力，第3題考的是作出評價的能力；六年級試卷第1、2題都是考作出解釋的能力，第3、5、7題是考查整體把握的能力和作出評價的能力，第4、6題檢測的是提取信息的能力。對比這兩張試卷，我們發現命題能隨著年段的遞增，對這四種能力的檢測也在逐步增加，體現出應有的梯度，層次性也一目了然。

2.題型設置緊扣學段目標

同樣的檢測點，可以有不同的題型呈現方式，而題型不同，它的難易程度也是不同的。

因此，同樣的檢測點，設置什么樣的題型，需依據各學段的目標而定。以理解文章大意為例，各學段的目標設定各不相同：詳寫了 _____________，目的是為了通過____________的渲染，突出中心。

?

（4）用“——”劃出揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話。

（5）作者在第8自然段補充敘述了“一課”之外的另一件事是什么？作用是什么？

（6）找出第9自然段中與題目及上文照應的一句話，用波浪線標出。

（7）短文的語言簡潔，描述生動新穎，請模仿例子再摘抄一句并作分析。

從這張表格中我們可以看出，隨著年段的不斷升高，對理解文章大意的要求無論是廣度還是深度都在逐步加大，區分度也越來越明顯。命題者如果把準新課標的學段目標，精心選擇與之相匹配的題型，試題的梯度就能得以體現。

【題例3】

（1）《螞蟻和螳螂》（二年級試題）短文共有（ ）個自然段，第（ ）自然段寫了螳螂和螞蟻的對話。

（2）《我家的菜園》（三年級試題）：根據文章內容填表。

季節 描寫的主要景物春天 菜園 小鳥

（3）《找出最合適的路》（四年級試題）

迪士尼樂園主體工程即將完工時，華德遇到的難題是_____________________，后來受到 ___________的啟發，找到了解決方法：________________。

（4）《劉姥姥進大觀園（節選）》（五年級試題）：鴛鴦和鳳姐是這樣從劉姥姥身上找笑話：先給她__________，然后叫她飯前____________，最后又讓她___________。

（5）（六年級題目）①概括短文的主要內容：_________。②給短文加個題目：__________________

二年級試題采取判斷內容的指向，體現“能閱讀”的要求；三、四年級題目采用的方式是填表、半填空題，學生只要認真閱讀短文就能輕松完成，準確踐行新課標“能初步把握文章的主要內容”的“初步把握”的學段要求；五、六年級題目考查學生對事件梗概的“了解”能力，并考查對文章的表達順序的“揣摩”能力。同樣是對文章大意的檢測，由于把準學段的不同目標，選擇與目標相切合的題型，準確把握題型所表現的難易度，精心設題。因此，命題定位準確，體現了應有的梯度。

二、多種策略設題，力求創新

1.契合教學策略，滲透方法

優秀的教學策略能很好地體現語文學習的方法與規律，又能切實地接近學生的最近發展區，使學生學得輕松。

【題例4】《一盒餅干》

請試著用以下詞語說說故事大意：

機場候機 專心致志 誤以為 偷吃 真相

【題例5】《游古漪園》

在圖中標畫出下列景點的所在位置：

《一盒餅干》的命題契合教學中經常采用的“給關鍵詞語，讓學生概括文章大意”的方法；《游古漪園》是《頤和園》的類文，文中各個景點的方位介紹清楚，準確解讀能在腦海中呈現出整幅畫面。教學類似的寫景文章時，教師常采用畫圖這種形象的方法來幫助學生想象畫面，因此，命題采用這種方式，既能檢測出學生的理解能力、想象能力，又能讓學生在潛移默化中習得方法。

2.創設具體情境，增加趣味

在命題中創設具體、生動的情境，不僅更新穎有趣，而且能讓學生的知、情、意、行融成一個整體。

【題例6】《為了孩子》

讀了這篇短文，你一定也被鳥媽媽的壯舉所感動。護林員們安葬了鳥媽媽，他們想為它立塊墓碑，不僅表達他們的敬佩之情，也想讓所有來此地的人都知道這兒曾經發生的動人故事。請你來幫他們寫這個碑文。（字數不限）

這一命題是把概括故事大意、體會文章的思想感情的監測點放在一個具體生動、有符合故事實際的情境中來作答，學生的思維被極大地調動起來，落筆行文就顯得有意思多了。

[題例7]《打井得一人》

……聽見這話的人傳開了說：“丁家打井挖出一個活人來。”……宋國國君派人到丁家問這件事，丁氏回答說：“我的意思是___________，并不是說從井里挖出一個人來。”

設題：文中畫橫線的句子意思是什么？這一命題把同樣的問題轉化成以“丁氏”的身份來作回答，且巧妙地融入文章中，成為文章的一部分，這樣的命題使學生能入情入境，可為巧極妙哉。

三、擴大材料范圍，鏈接生活

學生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學作品，也有實用文章，還有更為豐富的樣式，如使用說明書、新聞報道、圖示說明、表格等。不同的文體要用不同的閱讀方法，選用不同文體的文本作為試題材料，可以測試出學生對不同閱讀方法的運用水平，即閱讀能力。而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料幾乎以文學性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。因此，擴大試題材料，能引導學生關注生活中的實用性強的閱讀材料，拓展學生的視野，拓寬閱讀渠道。

【題例8】某市2011年小學六年級質量監控測試卷

某小店在路邊設置了一個廣告牌（如圖），請仔細觀察后作答。

（1）請指出這個廣告牌表達不規范（誤導顧客）的地方：___________；其實這個廣告牌是要告訴人們，這個小店經營的是_________和_________的業務。

（2）箭頭是為了指明小店的（ ）

A.經營范圍 B.經營性質

C.方位 D.距離

（3）這個廣告牌如何制作才不會出現歧義？

總之，如果要提高閱讀命題的信度、效度和閱讀命題的有效性，命題要緊扣評價目標、學段目標，使命題有梯度，有層次；命題還要積極探索命題新策略，使命題形式有創新，豐富且多樣；命題的閱讀材料應與生活接軌，拓展學生視野，引導學生關注生活、熱愛生活，促進學生健康成長。

吳秋華（1971-），女，小學高級教師，本科，漳州市學科帶頭人。

符 潔）