初中英語聽說課任務型教學模式設計

張之玲

（阜陽市阜南縣第一初級中學，安徽 阜陽 236300）

初中英語聽說課任務型教學模式設計

張之玲

（阜陽市阜南縣第一初級中學，安徽 阜陽 236300）

聽說能力的培養是中學階段英語教學的重要內容之一。新課標下的初中英語聽說課可以結合教學實踐，運用“任務型”語言課堂教學理論，借助具體課例，對英語聽說課的教學模式、教學過程設計等方面進行探討，從而選擇有效的教學方法，提高英語聽說課教學質量。

聽說教學；教學設計；教學過程；任務；策略

新課標積極倡導實踐性強、具有明確任務目標的任務型教學途徑，以具體的語言任務作為學生學習的動機，讓學生在運用英語思考和解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語，這是實施初中英語聽說課的有效途徑。

一、聽說課任務設計的指導思想

設計的聽說任務必須緊緊圍繞課堂教學目標，在總體目標的框架上，將總體目標分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的具體“任務”，通過這些小“任務”來體現總的教學目標。任務的設計要著眼于學生的發展，力求富有實效。

二、聽說課任務型教學的實施策略

（一）教材版本及課型

“Go For It”這套教材是以“任務型教學”為目標，每個單元設計了大量的聽說材料和口頭練習，主要培養學生的聽說能力，這有助于解決中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，并為聽說課提供了充足的教學資源。當然，七年級（下冊）Unit3也不例外。這一單元的中心話題是描述動物和個人的愛好。通過本單元的學習要掌握句式“Why do you like...”“Because...”，并能用本單元的詞匯和句式描述動物，表達個人的喜好，同時培養學生熱愛自然、保護動物的意識。本文是以Unit3Section A為例，探討聽說課的教學模式設計。

（二）教學目標及重難點

1.教學目標

（1）掌握表示動物的名詞和描述動物特征的形容詞。

（2）用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛。

（3）學習本課的知識點，即詞匯和句型。

① 詞 匯 ：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，zoo，cute，map，smart，kind of等。

②句型：Why do you like koalas？ Because they’re cute.

（4）訓練學生在做聽力練習時獲取簡單詞匯的能力。

2.教學重點

表示動物的名詞和描述動物特征的形容詞。

3.教學難點

學會用“why...”提問原因，用“because...”表達理由。

（三）教學過程設計

通過多媒體創造英語情境和培養聽、說等能力方面獨特的優勢，對文本、圖形、聲音、動畫和視頻等信息集成處理，使教學手段趨于全方位、多層次。

1.聽前（Pre-Listening）

在學生做聽力材料前，通過情境介紹、解釋生詞、看圖討論和理解話題等活動，導入有關詞匯內容，激活學生大腦與話題有關的背景知識，引導學生對聽力的材料內容進行推測或聯想。聽前教師提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。

（1）頭腦風暴（Brain-storming）

讓學生做根據聲音辨別動物的游戲。教師通過多媒體播放動物的叫聲，然后讓學生說出是哪種動物發出的聲音，看誰說得又對又準。游戲的目的是通過復習有關動物的名詞（dog，cat，bird，pig）來活躍課堂氣氛，培養學生學習英語的興趣。

（2）詞句匹配

熟悉各種動物的名稱及讀音。教師以圖片的形式向學生呈現新詞更直觀，然后教師領讀；學生個別活動，完成匹配（Work individually）。

①把1a部分的單詞與對應的動物圖畫連接起來。②把動物的名稱和句子進行搭配：

A.They live on the land.

B.They live in the water.

C.They live on the land and in the water.

全班活動，核對答案（Class work）。教師說釋義，學生給出相應的名詞。

（3）判斷預測（Predication）

教師通過多媒體呈現可愛的動物園圖片來激活學生的思維，然后與學生談論有關動物的話題向學生呈現聽力材料中出現的語言項目“—Why do you want to see...？ —Because they are...”

T：I like going to the zoo，because there are many kinds of animals in it.I like to see pandas.Do you know why？

S：Because they are...

（學生在教師的引導下預測聽力材料的內容）

T：Children usually like giraffes，koalas and penguins.Do you know why？

在具體教學中，根據教學內容和學生的實際，使學生學習了解與聽力材料相關的詞匯和句型，為聽力提供語言詞匯上的支撐，還便于調動學生的參與意識，激活學生大腦中的知識儲備、背景知識和對所學內容的興趣，思考學習的主題，聯想與主題相關的信息，自然進入要聽的話題。

2.聽中（While-listening）

這一環節的主要目的是培養學生聽的技能和方法。根據不同的篇章結構，通過泛聽、選擇性聽、精聽等活動，獲取材料的主旨大意，捕捉材料中的某些具體信息，進行語言語音的學習和積累，使學生達到理解、欣賞和評價的目的。

（1）泛聽（Global listening）

泛聽視為把握聽力材料的整體意思而聽，學生只需要在聽第一遍后獲取材料的主旨大意。放錄音前，先提出問題。

Listen for the first time with the following question，and try to get the main idea of the listening text.

—What’s the listening text about？

（2）有選擇性的聽（Selective listening）

有選擇性的聽是為了讓學生捕捉材料中的某些具體信息，尤其是培養學生從語言難度略高于其實際水平的材料中選擇信息的能力，具體包括以下幾個活動。

①聽力策略指導。聽力具有瞬時效應、信息效應和心理效應的特點，需要穩定心理才能沉著應答，發揮出正常的水平。在平常的聽力訓練當中，應排除雜念，集中精力，全身放松，保持最佳競技狀態，把注意力全部集中在聽音之上，充滿信心，沉著冷靜。切忌聽錄音時在某一個詞語上冥思苦想、耿耿于懷，打亂聽后面內容的心理節奏。

②“邊聽邊做”的練習。聽前，幫助學生明確聽的任務要求。

Listen and write the animals you hear.Draw a line from the animals to the description words.

③核對答案，解釋并朗讀。首先，教師解釋或說明在Selective listening中聽到的生詞 giraffe，penguin，koala等，并讓學生大聲朗讀，熟悉它們的語音和詞義；之后讓學生朗讀在Selective listening中聽到的信息，為下面的精聽做好準備。

（3）精聽（Intensive listening）

精聽就是對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面進一步學習的聽力活動，幫助學生充分利用所聽材料進行語言、語音的學習和積累。要求學生在聽力中捕捉到每一個詞、每一個短語，不能有任何疏漏和不理解之處。

設置幾個選擇題，檢測學生是否在聽的過程中通過上下文的語境理解了日常用語中要學的短語。如：

Choose the correct answers：

（1）____see the giraffes.

A.Let B.Let we C.Let’s D.Let I

（2）— _____do you like animals？

—_____they are cute.

A.Why，Because B.What，So

C.Why，So D.What，Because

（3）What do you want_____？

A.eat meat B.to eat

C.to eat meat D.eat meats

（4）_____I’m hungry，_____I have some food.

A.Because，so B.So，because

C.Because，/ D.So，/

學生獨立閱讀所列句子，選擇答案。全班核對答案，教師對學生不太熟悉的短語補充解釋。

3.聽后（Post-listening）

聽后活動的主要目的在于檢查學生對聽力材料的理解程度，以及運用所獲取的知識解決問題的能力。可利用學生從listening text中獲取的信息，設計“輸出性”的口頭和筆頭練習。

（1）說（Speaking）：With the help of the information got in the listening text，describe one of the animals for other students to guess its name.

（2）小組活動（Group work）：Talk about your favourite animal，including：

—Why do you like...？—Because they are...這一活動把課堂教學活動推向高潮，同時促進學生語言的拓展、知識的遷移和靈活運用。

（3）作業（Homework）：寫你最喜愛的動物并說明原因。

引導學生列出材料的提綱，最后根據提綱進行口頭作文和書面作文。聽后活動鞏固、深化學生的理解，并把聽說寫有效地結合起來，全面培養學生綜合運用英語的能力。

三、評價

采用“教學反應”型評價。通過在教學進行的活動中，推測、判斷學生的態度、表情來評價教學是否達到了目的。

通過評判，判斷學生是否達到了該聽說課的教學目標，教師是否采用了正確的教學方法，以便及時糾正教學活動中的偏差。

[1]教育部.英語課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林志嫻.中小學英語教學活動設計[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]林立，易燕，馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

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