語用移情策略應用于高職院校英語教學實證研究的SPSS分析

黃瀅

（南通航運職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南通 226010）

語用移情策略應用于高職院校英語教學實證研究的SPSS分析

黃瀅

（南通航運職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南通 226010）

語用移情策略運用于英語教學的新型教學方法近年來在國內(nèi)外受到較多的關(guān)注。本文就移情理論在大學英語教學實踐中的應用開展了嘗試性研究。主要通過為期一學期的實驗來證明語用移情策略和英語教學整合的作用。定量數(shù)據(jù)的收集和分析主要針對一個教學班，通過對受試者前后英語學習情況做出分析，最后得出結(jié)論。

語用移情策略;英語成績;實證研究

一、研究背景

隨著教學理念的不斷現(xiàn)代化，如何充分利用先進的教學理念進一步深化我國高職院校英語課程的教學改革，這是擺在高職教師面前的一道無法回避的課題。教學過程是極為復雜的，不僅是知識的傳授還包括情感的交流。傳統(tǒng)的教學方法僅僅強調(diào)學生認知能力的培養(yǎng)，忽略了他們的情感需要。而情感因素對調(diào)動學生的學習積極性起著至關(guān)重要的作用。消極因素如焦慮，害怕，失望會阻礙學生潛力的發(fā)展。［1］現(xiàn)在大部分的英語課堂如同機械化的流程，師生之間幾乎沒有情感的交流。即使師生之間有互動，教師也總是使用批評性的、消極的語言，并沒有注意自身授課語言的禮貌性、平等性、合理性，教學往往很難引發(fā)學生的共鳴。因此英語教師不僅應熟練掌握目的語，而且應該懂得如何通過使用授課語言來縮短與學生的心理距離，促使學生的積極情感最大化，這就要求教師理解學生的真實情感，并激發(fā)他們的學習動力。動力越大，學生的參與性就越高，教學效果也愈佳。

所謂移情，就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。語用移情可以認為是語言交際雙方設(shè)身處地感受和理解對方的心情，站在對方的角度來編碼和解碼。［2］近年來，隨著移情理論的引入，其在我國語言教學研究等方面開始了廣泛應用。但均以理論研究為主，實證研究鳳毛麟角。作者首次在高職院校開展語用移情的實證研究可以說在某種程度上填補了這項領(lǐng)域的空白。本文致力于通過語用移情策略在英語課堂上的運用，提高教師自身語言修養(yǎng)，理解學生的真實情感并盡可能地尊重學生，建立師生之間一種平等、和諧的關(guān)系。以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，爭取教學效果的最優(yōu)化。［3］

二、研究方法

英語教師的語用移情策略是否對高職高專學生有幫助?特別是英語成績方面。在試驗的過程中，學生是否體會到語用移情策略的運用，覺得教師的課堂語言與試驗前有明顯不同?特別是教師在“糾錯、期望、鼓勵、表揚”等語言方面。

試驗后，從學生的角度調(diào)查學生對教師課堂語言及課程的總體滿意程度。通過實證研究，上述問題將在本文中得到逐一解答。

本研究選取南通航運職業(yè)技術(shù)學院兩個平行班級的80名（每班各40人）學生作為被試對象，將其確定為實驗組和控制組。研究工具包括調(diào)查問卷（兩份）、前測、后測以及訪談。在實驗開始和結(jié)束時分別進行前測和后測以了解被測試學生的英語綜合能力;此外，針對實驗組學生的兩份問卷調(diào)查也分別于實驗前、后展開。實驗為期十八周（共72學時），在此期間對實驗組進行基于教師語用移情策略運用的英語教學，而對控制組則實施傳統(tǒng)的課程講授。后測結(jié)束后在實驗組隨機選取10名學生進行訪談，以期進一步證實并補充問卷調(diào)查及測試結(jié)果，從而了解學生對此項策略運用的教學效果的真實評價。此次定量研究（問卷及前測、后測）所收集的數(shù)據(jù)均通過SPSS16．0軟件進行分析并生成結(jié)果。

三、研究結(jié)果討論

（一）調(diào)查問卷結(jié)果討論

調(diào)查問卷包括10項關(guān)于此次基于語用移情策略的英語教學評價的陳述，每項評述后均設(shè)有“1－5”五個數(shù)字，分別代表“堅決反對、反對、不確定、同意、非常同意”五個不同的評價等級。該問卷由實驗組的40名學生在后測結(jié)束后進行填寫，具體內(nèi)容如下：1）我認為老師的語用移情策略有助于我的英語學習。2）本學期結(jié)束時，自己的英語成績有顯著的提高。3）我認為本學期下來，受到老師的影響，自身的語用移情能力有所提高，人際溝通能力更強。4）一學期下來，老師在表達對學生的期許，要求時，比較少使用直接，刺激的語言，而多用比較比較溫和，委婉的語言如“希望……”“但愿……”之類的語言，不會使用諸如“你一定要……”之類的語言。5）一學期下來，對現(xiàn)行老師批評學生的方式，語言比較滿意，認為老師的語言比較中肯，禮貌。6）一學期下來，覺得老師會經(jīng)常使用“Ok!”、“Good!”、“Very Good!”、“Great!”、“Iagree with you!”等鼓勵、贊許性的語言。7）當老師講解題目時，不會強行讓學生贊同自己的答案，當有分歧時，會平等地進行討論。8）能明顯感受到老師的授課語言和上學期有明顯不同。9）一學期下來，老師的授課語言會讓學生覺得自己和老師的關(guān)系總體是平等的、禮貌的，總體對老師的授課語言比較滿意。10）結(jié)束本學期后，我對本課程的總體感覺較滿意。問卷統(tǒng)計結(jié)果詳見表1。

表1 調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計

該問卷中1－3項是關(guān)于基于語用移情策略的授課對于學生英語成績及交際能力提高的評述，從上表AN1－AN3可以看出，學生在此三項統(tǒng)計分的平均值分別為：4．05，3．95，3．55，說明大多數(shù)學生對語用移情的作用持肯定的態(tài)度。其中選項“老師的語用移情策略有助于我的英語學習”一項的認同率最高。此外，選項4－8是有關(guān)學生對教師語言在：期望，糾錯，鼓勵，表揚等方面的的評價。從以上項目選擇頻率看，在4－8項中選擇4、5（即“同意”和“非常同意”）的人數(shù)分別為36、31、37、28、26，即分別有90%、77．5%、92．5%、70%、65%的學生覺察到教師語言在各個方面的改變，大多數(shù)學生認為教師的課堂語言變得更加禮貌，溫和，積極。這也說明基于語用移情策略的教學被大多數(shù)學生所接受和欣賞。選項9－10是關(guān)于學生對教師語言和整體課程的滿意度。從選擇結(jié)果來看，在這兩項中選擇4和5的學生人數(shù)分別為34和30，說明絕大多數(shù)學生對老師基于語用移情策略的教學很滿意。

（二）前測、后測結(jié)果討論

所有的實驗班和控制班的學生都需要參加前測和后測。前測旨在證實實驗組、控制組學生在實驗前的各項能力處在相同水平，而后測的主要目的是在于回答英語教師的語用移情策略是否對高職高專學生有幫助，特別是英語成績方面。為了確保整個實驗的精確性和可信性，前后測的素材分別選自于高等學校英語應用能力考試B級（2009年6月和2009年12月）。每份測試卷的分值為滿分100分。這兩份測試旨在測試學生的語言知識和讀、聽、譯、寫四種實用技能，因此是比較客觀和全面的。實驗班和控制班在前測、后測中的得分將通過獨立樣本t檢驗進行分析，具體結(jié)果詳見表2－5。

表2 實驗組、控制組前測結(jié)果的獨立樣本t檢驗

表2中的數(shù)據(jù)是關(guān)于差異性檢驗的結(jié)果，主要包括方差齊性檢驗結(jié)果和t檢驗結(jié)果。由表2可知，方差齊性檢驗的結(jié)果是F=1．482，顯著性水平P=Sig．=0．227＞0．05，未達到顯著性水平，說明方差齊性條件成立，使用第一行的t檢驗結(jié)果。根據(jù)第一行的t檢驗結(jié)果可知，樣本平均數(shù)的差異量為－1．250，t=－．505，df=78，p=0．615，即伴隨概率未達到0．05的顯著性水平，此外，均值均值95%的置信區(qū)間包含0。因此，可以認為兩個班級學生的前測平均成績差異未達到顯著性水平。

表3 實驗組、控制組后測結(jié)果的獨立樣本t檢驗

來自實驗組和控制組的后測樣本平均數(shù)分別為77．125，70．05。由表3可知，方差齊性檢驗的結(jié)果是F=6．918，p=Sig．=0．01＜0．05，說明方差不齊，要看第2行的t檢驗結(jié)果。樣本平均數(shù)的差異量為7．075，t=3．113，df=78，p=0． 003，即伴隨概率達到0．05的顯著性水平，此外，均值95%的置信區(qū)間不包含0。因此，可以認為兩個班級學生的后測水平平均成績差異達到顯著性水平，且由樣本平均值可以看出，實驗組的后測成績明顯高于控制組。

表4 實驗組前、后測配對樣本t檢驗

實驗組前后測數(shù)據(jù)樣本的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，來自實驗組的前后測樣本平均數(shù)分別為66．975和77．125，標準差分別為11．93和7．87，標準誤分別為1．89和1．26。表四是實驗組前后測配對樣本t檢驗的主要結(jié)果，前后測成績差值序列的平均值為－10．15，t統(tǒng)計值為－9．98，伴隨概率為．000，達到顯著性水平。也就是說，實驗組的前后測成績有了明顯變化，從樣本平均值可以看出，后測成績明顯高于前測成績。

表5 控制組前、后測配對樣本t檢驗

控制組前后測數(shù)據(jù)樣本的統(tǒng)計性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，來自控制組的前后測樣本平均數(shù)分別為77．125，標準差分別為7．87和12．03，標準誤分別為1．25和1．90。表5是控制組前后測配對樣本t檢驗的主要結(jié)果，前后測成績差序列的平均值為－1．825，t統(tǒng)計值為－1．63，伴隨概率為0．11，未達到顯著性水平。也就是說，控制組的前后測成績沒有明顯變化。

（三）訪談結(jié)果討論

后測結(jié)束后，筆者在實驗組選取10名學生參加訪談，其結(jié)果作為定量研究發(fā)現(xiàn)的補充和印證。訪談涉及五個問題：1．你認為與前測的試卷相比，后測的試卷難度如何?是否兩者難度當?2．你更愿意參加哪種教學活動，基于教師語用移情策略的講授模式還是傳統(tǒng)的教學模式?為什么?3．基于教師語用移情策略的講授模式對你的英語學習有幫助嗎?請詳細說明。4．教師的語用移情策略除了對你的英語成績有幫助外，在其他方面有幫助嗎?5．對于基于教師語用移情策略的講授模式有什么建議?請詳細說明。

幾乎所有參加訪談的學生都認為前測和后測試卷的難度相當，這就保證了實驗的精確性和可信性。針對第2個問題，大多數(shù)學生都表達了他們對基于語用移情策略的英語教學模式的偏好，主要原因在于這種教學模式致力于創(chuàng)造一種平等，放松，和諧的教學環(huán)境。這種教學模式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和激情。當提及這種新型的教學模式是否能提高學生的英語學習成績，大多數(shù)學生給予了肯定的回答。當問及除了英語成績，這種新型的教學模式是否還在其它方面起到積極影響，一些受訪的學生表示他們的交際能力也有相應的提高，在他們互相交際時，會受其老師影響，語言變得更為禮貌，從而同學間的關(guān)系也更為和諧。此外，部分同學建議教師的語用移情策略在今后的運用上可以著重于一些身體語言，因為充滿移情的肢體語言和溫和的語調(diào)也是移情的一個重要部分。綜上所述，訪談結(jié)果表明，以受訪者為代表的實驗組學生對基于語用移情策略的教學活動給予了較高評價和普遍關(guān)注。當然此種新型的教學模式還應根據(jù)學生的反饋意見不斷地完善。

四、結(jié)束語

從研究結(jié)果分析來看，基于語用移情策略的英語教學有助于提高高職高專學生的英語綜合能力及交際能力。此外，針對實驗組和控制組在前測、后測中的獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明，在前測中兩組表現(xiàn)無明顯差異的情況下，由同一教師經(jīng)過對相同學時、相同課堂內(nèi)容采取不同教學方法的介入后，兩組在后測中的表現(xiàn)差異顯著，實驗組明顯優(yōu)于控制組。而實驗組在問卷中的回答及其受訪學生在訪談中均對基于語用移情策略的教學給予了充分肯定和高度評價。盡管本研究尚存在一些欠缺，例如：樣本數(shù)量偏少，實驗時間有限等，在一定程度上對研究的有效性和可信性造成負面影響，但它對語用移情策略在我國高職高專英語教學中的實踐應用具有一定的借鑒作用和參考價值。

［1］朱智賢．心理學大詞典［M］．北京：北京師范大學出版社，1989．

［2］何自然．語用學概論［M］．長沙：湖南教育出版社，1988．

［3］吳雪花．英語教學中禮貌原則和禮貌策略的輸入［J］．南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，（3）．

［4］梁錦祥．移情原則略說［J］．山東外語教學，1990，（2）．

［5］劉森林．語用策略［M］．北京：社會科學文獻出版社，2007．

［編校：張芙蓉］

SPSS Analysis of an Em pirical Research on Pragmatic Empathy Strategie－based English Instruction at Vocational Colleges

HUANG Ying
（Nantong Shipping College，Nantong Jiangsu 226010）

The instruction based on pragmatic empathy strategies has

the increasing popularity and extensive recognition worldwide so far．The paper aims at probing into the feasibility and validity of pragmatic empathy－based English instruction ata vocational college in China．The experiment lasting a term testifies the integration of pragmatic empathy strategies and English teaching．The data collected in the quantitative study within an instructional class and the English learning state of the experimentors before and after the experiment are analyzed and finally the paper draws a conclusion．

pragmatic empathy strategies;English scores;empirical study

G712

A

1671－9654（2012）02－016－06

2012－04－16

黃瀅（1981－），女，江蘇南通人，講師，文學碩士，研究方向為應用語言學。

本文為2011年南通航運職業(yè)技術(shù)學院教育教學類課題“語用移情策略在高職英語教學中應用的實證研究”（編號：HYJY/ 2011B15）階段性研究成果。