高校《概論》課程教學過程中的幾點體會

王學增

（唐山師范學院 社科部，河北 唐山 063000）

高校《概論》課程教學過程中的幾點體會

王學增

（唐山師范學院 社科部，河北 唐山 063000）

《概論》由原來《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》兩門課程演變而來。教師要善于把握它的結構體系和特點，處理好毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的關系以及《概論》和《綱要》課的關系，幫助大學生學好《概論》課程。

《概論》；毛澤東思想；中國特色社會主義理論體系；《綱要》

從2006年秋季學期開始，思想政治理論課“05方案”規定的4門課程陸續開設。到目前為止，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）這門課程，在我院大學生中已經講完四輪。對前幾輪的講解，筆者有一些深刻體會，拿出來以供各位同仁借鑒。

一、善于從整體上把握《概論》課程的結構體系和特點，讓大學生對《概論》課程有一個宏觀印象

1.《概論》課程的結構體系

由于《概論》課程由原來的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》兩門課程演變而來，因此，與其他三門課程相比，該課程內容繁多，結構復雜。如果不注意掌握它的結構體系，在本課程講解過程中難免會前松后緊，甚至講不完。通過前兩輪的講解，筆者認為，應該對《概論》課程進行結構體系的劃分，讓學生對此有一個宏觀認識。《概論》課程的具體體系為：第一、二章為該課程的總論，主要讓學生認識和把握馬克思主義中國化的內涵、歷史進程、理論成果、重要意義以及貫穿馬克思主義中國化兩大理論成果的精髓。第三、四章是毛澤東思想的核心內容，主要讓大學生理解和掌握毛澤東思想中的新民主主義革命理論和社會主義革命理論，充分認識馬克思主義中國化的第一大理論成果的形成、發展、主要內容及其歷史和現實意義；第五至十五章屬于中國特色社會主義理論體系部分，主要讓大學生認識中國特色社會主義必須解決的三個基本問題，即“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”、基本國情和條件動力，把握中國特色社會主義的經濟、政治、文化和社會建設的四大戰略布局，理解中國特色社會主義的內政和外交，認識中國特色社會主義的領導力量和依靠力量。這種對課程結構體系的劃分，不僅能夠讓大學生對《概論》課有一個宏觀認識，而且也可以使他們在后面的學習過程中，有針對性地去聽課，從而收到事半功倍的良好效果。

2.《概論》課程的特點

在教學過程中，思想政治理論教師要善于把握思想政治理論課的特點，讓大學生進一步從宏觀上增強對該門課程的宏觀認識。

第一，鮮明的時代性。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系都是時代的產物，都具有鮮明的時代內涵和時代特色。教師在講解中，突出課程這一特點，就能夠讓大學生充分認識到馬克思主義與時俱進的理論品質和中國化馬克思主義的實事求是的理論精髓。

第二，濃厚的民族性。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義基本原理與中國實際、中國歷史、中國文化相結合的產物，是在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化和光榮革命傳統基礎上的具有豐富民族內涵和形式的中國化的馬克思主義。也正是在它們的指導下，中國人民擺脫了民族危機，實現了民族獨立，開辟了民族復興和發展中國特色社會主義的道路。

第三，強烈的實踐性。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系來源于革命、建設和改革開放的偉大實踐，并經過了這一實踐的有力檢驗，充分證明了它們是指導中國革命、建設、改革開放偉大實踐不斷取得一個又一個偉大勝利的強大理論武器。

二、正確分析毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的關系，讓大學生全面認識和理解二者的內在統一性

黨的十七大，將鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀統稱為中國特色社會主義理論體系。在《概論》課程講解過程中，教師應正確分析毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的關系，讓大學生全面認識和理解二者的內在統一性，這是教師教好和學生學好《概論》課程的關鍵。

1. 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化兩次歷史性飛躍所產生的兩大理論成果

1997年，黨的十五大報告明確指出，馬克思列寧主義同中國實際相結合有兩次歷史性飛躍，產生了兩大理論成果。第一次飛躍的理論成果，是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，它的主要創立者是毛澤東，我們黨把它稱為毛澤東思想。第二次飛躍的理論成果，是建設有中國特色社會主義理論，它的主要創立者是鄧小平，我們黨把它稱為鄧小平理論。對于十五大以后所產生的“三個代表”重要思想和科學發展觀，到底如何講，看法不一，很多人認為應算做第三、第四次飛躍的理論成果。十七大將鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀統稱為中國特色社會主義理論體系，這樣，認識就統一了，即在馬克思主義中國化的過程中，實現了兩次歷史性的飛躍，產生了兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，它們統一于馬克思主義中國化的歷史進程中，都屬于中國化馬克思主義的科學范疇。

2. 毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系既一脈相承又與時俱進

首先，毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系是一脈相承的統一的科學體系。第一，它們具有共同的理論來源——馬克思列寧主義，而且毛澤東思想中關于社會主義建設的理論原則和經驗總結還為中國特色社會主義理論體系的形成提供了直接的理論借鑒。第二，它們具有共同的奮斗目標——實現共產主義。第三，它們具有共同的政治立場和價值取向——人民利益高于一切。毛澤東提出全心全意為人民服務的根本宗旨；鄧小平提出的“三個有利于”判斷標準中，其中一條就是“是否有利于提高人民群眾的生活水平”；江澤民提出的“三個代表”中的第三個代表是“始終代表中國最廣大人民的根本利益，而且強調，不斷實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益是建設中國特色社會主義的根本目的；胡錦濤提出的“以人為本”、“立黨為公、執政為民”的思想更體現了這一政治立場和價值取向。第四，它們具有共同的理論精髓——實事求是，實事求是貫穿毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成、發展的始終，每一個理論觀點和方法都是實事求是的結果。

其次，毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系是兩個不同的理論體系，二者又具有不同的特點。第一，所處的時代條件不同。毛澤東思想形成、發展的時代條件是無產階級社會主義革命的時代，時代的主題是戰爭與革命；中國特色社會主義理論體系形成、發展的時代條件是經濟全球化進程不斷加快，和平與發展逐漸成為當代世界兩大主題的時代條件。第二，所形成的國情依據不同。毛澤東思想形成、發展的國情依據是半殖民地半封建社會；中國特色社會主義理論體系形成、發展的國情依據是社會主義初級階段。第三，所產生的實踐條件不同。毛澤東思想是在中國共產黨領導的新民主主義革命、社會主義革命和建設的偉大實踐過程中形成和發展起來的；中國特色社會主義理論體系是在改革開放和社會主義現代化建設過程中形成和發展起來的。第四，所解決的主要矛盾和面臨的歷史任務不同。毛澤東思想所解決的主要矛盾是帝國主義與中華民族、封建主義與人民大眾、資產階級與無產階級的矛盾，面臨的歷史任務是推翻三座大山的壓迫，實現民族獨立和人民解放；中國特色社會主義理論體系所解決的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要與落后的社會生產之間的矛盾，所面臨的歷史任務是解放和發展生產力，實現國家繁榮富強和人民共同富裕。

另外，教師還要對大學生講清楚，毛澤東思想是不能納入中國特色社會主義理論體系的，因為毛澤東思想體系中的主要內容是新民主主義革命和社會主義革命的理論。至于毛澤東思想體系中的社會主義建設的理論原則和經驗總結，則是為中國特色社會主義理論體系的形成提供了直接的理論借鑒，它們是可以納入中國特色社會主義理論體系的。

三、正確處理好《概論》和《綱要》的關系，讓大學生通過“史”更深入地把握“論”

由于《概論》和《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）這兩門課程的內容有交叉之處，因此這兩門課怎樣避免重復講授，怎樣從不同角度結合對大學生進行教育教學，就成為當前思想政治理論教育教學中亟待解決的問題。

《概論》和《綱要》兩門課程的聯系表現在：（1）二者的時間起點都為鴉片戰爭，終點都為黨的十七大；（2）二者很多章節內容非常接近，不過是闡述角度有“史”和“論”之別；（3）二者教學目的都是幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

《概論》和《綱要》兩門課程的區別表現在：（1）《概論》注重講“論”。它以馬克思主義中國化為主線，把馬克思主義中國化的兩大理論成果作為一個統一整體進行闡述。它緊密結合革命、建設和改革的偉大實踐，深入闡述中國共產黨人不斷推進馬克思主義中國化歷史進程的理論成果和基本經驗，闡述馬克思主義中國化兩大理論成果的科學內涵、主要內容和精神實質。它的目的是幫助大學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，堅定高舉中國特色社會主義偉大旗幟，走中國特色社會主義道路的理想信念。（2）《綱要》注重講“史”。它主要講授：近代中國一代又一代的仁人志士為救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經過新民主主義革命、社會主義革命、社會主義建設和改革，贏得民族獨立和人民解放，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。它的目的是幫助大學生了解近現代中國歷史和社會主義初級階段的基本國情，深刻理解歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，認識“只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國”的真理。

在教學過程中，講授《概論》和《綱要》兩門課程時應注意把握：第一，根據兩門課程的關系，從不同的角度對大學生進行有針對性的“論”和“史”的教育和教學；第二，善于把兩門課程結合起來，防止單純講“論”、講“史”。講授《綱要》時要注意從各個歷史事件中去把握歷史規律，總結歷史經驗，通過講“史”讓大學生樹立正確的歷史觀，盡量避免過多地講“論”而與《概論》重復。在講授《概論》時，針對各個基本理論觀點注重引導學生回顧歷史事件，通過“史”讓大學生深入領會和理解《概論》中的“論”。對于只講授一門課程的教師來說，首先要做到通讀《概論》和《綱要》兩本教材，熟悉兩門課程的教學大綱，這樣，才能避開兩門課程的交叉內容，也就是“避史講論”和“避論講史”，從而收到事半功倍的教學效果。

[1] 李松林.“綱要”、“概論”兩門課交叉內容的講授法[J].思想理論教育導刊,2007(7).

[2] 馬淑琴.毛澤東思想,鄧小平理論和“三個代表:重要思想概論課課堂教學效率探析[J].通化師范學院學報,2007 (6).

[3] 王炳林.改進教學方法增強“概論”課教學的實效性——講授“毛澤東思想,鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的做法與體會[J].思想理論教育導刊,2007(10).

[4] 熊曉琳.充實教學內容改進教學方法——講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的做法與體會[J].思想理論教育導刊,2008(10).

[5] 王文兵.從毛澤東思想到中國特色社會主義理論體系[J].湘潭大學學報(哲學社會科學版),2008(5).

[6] 初秀偉.毛澤東思想,鄧小平理論與中國特色社會主義理論體系的關系[J].黑龍江生態工程職業學院學報, 2008(6).

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Experiences in the Teaching of The Introduction Course

WANG Xue-zeng

(Department of Social Sciences, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The Int roductioncourse combines the originalIntroduction to Mao Ze-dong’s Thought andIntroduction to Deng Xiao-ping’s Theory and Theory of Three Represents.Teachers of this course should be good at grasping its structure and characteristics, correctly understand the relations between Mao Ze-dong’s Thoughts and the theoretical system of socialism with Chinese characteristics, as well as the relation betweenThe Introduction and The Outlinecourses, so that they can help students with this course

The Introduction;Mao Ze-dong’s thoughts; theoretical system of socialism with Chinese characteristics;The Outline

G641

A

1009-9115(2012)04-0155-03

2011-10-10

王學增（1970-），男，河北故城人，碩士，教授，研究方向為思想政治理論教育。