臺灣學前教育考察所見、所聞、所思

■天津市河東區第二十四幼兒園 張 民

為推動海峽兩岸民間交流，促進雙方學前教育界人士的交流，增進兩岸教育界同仁的了解和情誼，2012年6月13日至27日，應臺灣省臺北市文化教育交流發展協會邀請，我們作為天津市第三期園長培訓班學員共29人，對臺北市教師研習中心及萬芳附幼等9所幼稚園進行學訪考察。此次學訪，無論是集中研習還是走進幼稚園，都給我們留下了難忘而深刻的印象，讓我們近距離感受到臺灣學前教育的現狀和發展，感受臺灣幼稚園的教育、管理特色。

一、研習中心學習——初識臺灣學前教育

臺北市教師研習中心坐落在陽明山，此處綠草如茵，環境秀美，雖然學校不大，但建筑錯落有致，植被覆蓋率非常高。

在研習中各位教育同仁對此次“兩岸幼稚園園長專業知能成長研習班”學習課程的安排及熱情的接待上，我深切地感受到臺北市教師研習中心辦學的宗旨“溫馨、創意、專業、國際”。同時更深切地體悟到濃濃的鄉音、鄉情，讓我們覺得，歷經時世風雨滄桑，中華教育之風仍是一脈相承；時隔半個世紀之遙，兩岸同胞的風俗民情還是那樣親近。

在這里我們集中學習了三天的時間，聆聽了16位專家、教授和來自教學一線的園長和教師們的精彩講座。這些講座全方位、多角度地為我們展現了一幅當前臺灣學前教育發展的生動畫面，也讓我們看到臺灣學前教育的同仁對教育事業的執著追求和專業精神，使我們從宏觀上初步了解了臺灣的學前教育。

1.幼兒園設置。

臺灣的幼兒園在今年的9月份之前都稱為幼稚園，到新學期后，改稱幼兒園，有3100多所，其中公立、私立，數量相差不多，幼兒園規模都不算很大，99%都附設在國小，全臺灣只有9所獨立的幼兒園。

臺灣多數公立幼兒園的班級都很少，通常為5個班級。班級設置為2至3歲每班最多16人，3至6歲每班30人，每有一個融合生減3個名額，而且每班都是混齡班，即有4至6歲幼兒混齡。由于現在臺灣少子化現象突出，幼兒園招生向下延續。他們正在實行改制，將幼兒園和托兒所整合，統稱為幼兒園。這樣可以招收2至6歲的幼兒。

臺灣對公立幼兒園的財政投入比較充足，通過推行補貼政策增加幼兒園的經費，實施5歲幼兒可免費入園學習的政策。

2.幼兒園課程。

臺灣幼兒教育的定位是，在社會的要求與期待下，保有幼兒的獨特性，提供幼兒與環境互動的機會，促進幼兒社會、語文、身體動作、認知、情緒和美感的發展。

臺灣幼兒園的課程呈現多種模式，如：多元智能、主題教學、方案教學、單元學習、角落和小組、蒙氏教學。課程強調社會文化的重要，設置的核心都是“以兒童為本位”，強調尊重兒童的人格和獨特性，注重環境的創設，讓幼兒通過自我探索，發現問題，提出問題，解決問題，強調知識的自主建構。

臺灣幼兒園課程大綱的設置理念為以兒童為中心、自由游戲，以社會建構觀點，課程大綱是培養幼兒的六大能力：覺察辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想象創造、自主管理。

課程大綱的宗旨：課程立基于“仁”的教育觀，承續孝悌仁愛文化，陶養幼兒成為能愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的未來社會公民，并為其奠定終身學習的基礎。

課程大綱的總目標：培養未來自由的社會公民，成為一個重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康個體。

各幼兒園根據所在地選擇適宜的教材，讓幼兒探索。選材重視文化架構下，流傳在社會的文化資產。教師深入了解所在地的社區，帶領幼兒實際走進社區，讓幼兒參與文化活動或生活性的活動，加深幼兒對當地社群的情感和認同，成為社區文化的參與者與共構者。從而使幼兒逐漸在接觸當地的人、習俗與文化中，產生對所在地的喜好與欣賞，并形成認同，讓每一個地區的幼兒都有自己的特色及自己的感覺。同時，在課程的設置上保教人員在發掘特殊需求的幼兒前，細心了解每個幼兒的生活及家庭背景，了解他們的文化特性，然后提供他們生活經驗及個別教學時間，依據他們的個別需要制訂個別的教學計劃。

幼兒園對幼兒的學習評價是在幼兒日常活動中進行的，持續地收集資訊，非用紙筆測驗或沒有計劃性的觀察，并定期整理與分析，了解幼兒的能力與學習記錄。再根據評量（評價與測量）的結果去調節課程，所以課程與評量是互動的。課程可以幫助評量的進行，評量也會幫助課程的調整，更符合幼兒的狀況及需要。

3.教師專業發展。

臺灣幼兒園的教師，給我們的印象是學歷較高，多是碩士、博士帶班，整體素質較高，教師數量有嚴格的師生比，一個班有30名幼兒，設2名教師，沒有保育員，定期安排雇工和家長做義工，為班級做一些服務工作，如給幼兒講故事、協助組織大型活動等。與我們尤為不同的是大部分幼兒園沒有專職的園長，園長由教師們輪流擔任，并與另外一位教師一起承擔一個班的教學工作。

在教師的專業發展上尤為重視，各地均設有專門的師資培訓機構，設立教師在職進修的四個渠道，促進教師專業成長的進程。由此，可以看到臺灣對教師專業化發展的目標和追求，把教師專業化看作提升幼兒園教育品質的必要條件，強調專業形象、專業地位、專業知能。同時為每一所幼兒園聘請一位大學教師駐園指導，建立教師互動平臺，凝聚教學，提升教學反思。

二、萬芳附幼交流——近悉臺灣學前教育

此次交流活動中我們訪問參觀了臺灣不同地區具有一定代表性的三所園，無論是獨立的大園，還是附設的僅有7名幼兒的偏遠園所，都讓我們領略了臺灣學前教育的均衡發展和園長、教師對教育責任的詮釋，在此介紹我深入三天交流的萬芳附幼。

1.附幼簡介。

萬芳附幼附設于臺北市文山區萬芳國民小學，目前有5個教學班，教職工10人，每班2位教師，100多名幼兒，有一座比較大的教學樓，幼兒園所有的班全部在一樓，和全校36個班的小學生共用一個教學樓，擁有臺北市第二大的操場，寬闊的綠草地任孩子們嬉戲玩耍。幼兒園不設早、晚餐，吃中餐和上下午各一次茶點，下午四點離園，有課后延長服務班。

附幼的活動室雖使用小學教室，但室內角落及環境規劃、設備設施，經設計適合幼兒學習使用。他們將教室后走廊設置為用餐空間，從而擴大了幼兒的活動空間，樓內的地下室也成為孩子活動的空間——創設出積木室、戶外活動區域等，滿足幼兒游戲的需要。教師們還利用過道狹小的空間放置游戲活動材料和教師工作的原材料，擺放非常整齊，不設專人管理，取放自由自主，靠這10位教師和園長自覺自律的工作維護環境和材料的整齊。

我們觀摩了每個班的半日活動和他們正在籌備的畢業典禮，每一個活動的組織和高質量的師幼互動都給我們給下了深刻的印象。活動中教師秉持先進的教育理念思想，尊重幼兒，注重培養幼兒良好的習慣，注重培養幼兒積極的生活態度和生活能力，幼兒活潑開朗、健談卻又不失禮貌，有很好的規則意識。

2.附幼課程。

萬芳附幼的課程可分為兩個主軸，一為主題課程，一為幼、小混齡活動。主題課程是由幼兒與教師在互動過程中，漸漸發展出來，每個班因教師與幼兒的組成成員、興趣不同，因此，每個班發展出來的課程也不盡相同。

在課程發展方面，萬芳附幼坐擁臺北市難得的自然生態資源，如何營造以及深耕適合萬芳附幼的教學特色并將教學特色落實于平日的教學之中，是教師們想要發展的課程方向。于是經過不斷的討論，從學校條件、社區資源、教師能力、幼兒學習等因素來思考最適合萬芳附幼的教學特色。經過無數次的討論與分析，萬芳附幼將“自然生態”確立為教學特色。因此，他們研擬兩套主題庫，從1998年開始，班級教學皆是從主題庫中挑選，這兩套主題庫包含動物、植物、自然現象、生活科學、環境教育等類別。這些主題都是以幼兒的生活經驗為著眼點，并盡量配合萬芳國小以及周圍環境的資源而擬定的。教師也會將數學、語文、科學、社會、音樂等知識或領域統整于主題之中。主題進行中，教師尊重幼兒的想法，但也不忽略教師引導的角色，師與生皆為教室情景中、課程發展中的主人。

萬芳附幼透過這樣的教學方式，可以帶給幼兒帶得走的能力，如問題解決的能力、良好情緒發展、協調溝通能力、基本生活能力、優質的同伴互動、與他人分享的能力，等等。

3.附幼師者。

萬芳附幼各班的命名也很特別，分別為白云、星星、月亮、太陽、彩虹班。而園長也總是被安排在太陽班。在深入萬芳考察的日子里，我進入到“白云”班，在和兩位教師以及27名孩子相處的3天中，我感受到：孩子們很熱情，喜歡打招呼，主動與你交流；教師們很熱忱，善于觀察孩子，尊重孩子們的意愿，關注孩子們的行動，支持孩子的發展。師幼間平和又不失熱忱，有序卻又不失溫馨。我想這些或是源于教師們謙遜的特質和幼兒們開放的心懷吧。

在一日生活中可以看到幼兒們自主選擇時的愜意，如，早 7：20—9：00的晨光活動中，幼兒陸續地到來，根據興趣進入圖書區、娃娃家、益智區、美勞區，與伙伴共同進行各樣的游戲，或是進入“彩繪寶寶日記園”，以圖畫來記錄自己在生活中的點滴、創意時的聯想。那些不想參加活動的幼兒，可以選擇在角落沙發里獨處，而這個角落正好滿足了一些幼兒特殊的心理需求。

在教學活動時間里雖然幼兒的年齡不同，但活動主題則是相同的，教師在操作材料的難易上卻體現出了不同的支持，并尊重每個幼兒的個性選擇。活動中幼兒在輕柔的背景音樂下安靜地做著自己的事情，教師往往在一旁觀察，極少主動干預或是介入，即便是融合生。（本班內有一個聽力障礙幼兒）

活動中如果幼兒有什么需要，都會主動尋求伙伴或教師的幫助，而說話時的音調都是輕柔的，“謝謝”、“不用”（不客氣的意思）等用語自然地貫穿在孩子們的交往中，一切都是那么的舒展、溫馨。

教師不僅用心觀察孩子，同時還記錄他們的成長歷程。每個幼兒在每一個主題活動中教師都會為其制作一個獨立的成長、學習檔案，這里有幼兒參與活動時的照片、述說的有趣話語、制作書寫的作品、家長的反饋信……與幼兒有關的一切均可以成為記錄的內容。教師通過觀察幼兒在活動中的表現，捕捉幼兒的興趣點，了解幼兒的發展進程、心情狀態，不斷調整著教學方案，幫助其在最近發展區內獲得更好的發展。

15天的兩岸交流活動，頗受啟發，其中兩點觸動較大：一是臺灣學前教育注重教育文化的建設、中華傳統文化的傳承，強調社會文化的重要，追求教育的本質，積極創造濃郁的文化氛圍；二是，臺灣普遍將學前教育視作補救弱勢群體后代的一個重要環節，在學前階段更要讓其接受良好的教育，嘗試讓特殊兒童和普通兒童在一起接受相同的學前教育內容，注重教育的融合。