小學英語小組合作學習中存在的問題和解決對策

■天津市薊縣城關小學 梁愛紅

合作學習以學生為主體，運用小組合作形式組織教學。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，激發學生的參與意識。

一、小組合作學習的意義

小組合作不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發揮群體的優勢，促進個人的發展。通過同伴之間的相互作用和集體的教育功能，取長補短，解決實際問題，提高學生的學習能力與效率，培養他們的創新意識和合作精神，從而對學生的學習、認識、發展、情感等方面產生影響，達到提高學生素質的要求。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。因此，如何更有成效地組織學生開展合作學習是目前中小學在實施新課程中普遍關注的熱點問題。

二、小組合作學習存在的問題

筆者在嘗試合作學習的實施過程及聽課的過程中，發現教師在采用這一學習方式時，由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中存在著一些問題。

1.課堂秩序混亂。

教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。往往是教師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生各執一詞，爭論不休，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性，甚至說些與主題無關的內容。

2.學生間的合作不夠主動。

在開展小組活動時，有時會出現“冷場”的現象，許多學生只顧自己，不知道怎樣與他人進行有效的互動，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，沒有發揮合作學習的優勢。

3.學生的參與度不均衡。

在合作學習時，語言表達能力強的學生在小組中處于主導地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些“學困生”由于基礎差，即使有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達，無形中失去了發言、表現的機會。

三、解決問題的對策

出現上述情況，從教師的角度分析主要是教學中的設計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性，或小組的編排不夠合理等。因此，作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內容的設計、話題的趣味性以及如何使用評價機制把學生的積極性真正地調動起來。

1.把握理念，科學實施。

合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。絕不僅是幾個學生圍坐在一起，進行簡單的討論，它要求學生之間相互支持配合，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，要求所有成員之間相互信任，對個人完成的任務需要小組加工，以及對活動效果進行評估。盡管課程改革倡導合作學習的方式，合作學習也的確是一種有效的教學策略，但是，這只是有效學習方式中的一種，并不是所有的內容都適合。根據教學目標、教學內容等合理地選擇教學行為和學習方式，實現方法方式的多樣化是非常重要的，教師必須深入、透徹地理解合作的意義，才能將合作精神真正落實到課堂。

2.統籌安排，人人參與。

（1）科學分組，確保公平競爭。首先教師對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，選拔占全班人數四分之一的學生擔任第一任輪值組長，然后尊重學生自己的意愿，讓組長選擇一名助手（A組），為學生之間進行雙向選擇，兩人一組（B組），A、B組之間雙向選擇組成4人小組。在此基礎上，遵循“組內異質，組間同質”的原則，與學生協商，對學生自由組成的小組進行適當的調配，這樣可以保證小組成員之間的差異性和互補性、各小組總體水平的一致性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與互助合作，增強小組優勝的信心，促進組內成員對學習任務和競賽參與的積極性和主動性，從而保證各小組之間公平競爭。

（2）合理分工，確保人人參與。小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往出現學生參與率不均衡現象。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個階段每人都有相對側重的一項任務，擔任一個具體的合作角色。如在學習一篇課文時有朗讀者、質疑者、解答者、救援者等，學習對話時有朗讀者、編輯、表演者等，在小組討論活動中可分為領導者、思考者、操作者、匯報者等。并且使學生定期進行角色輪換，使每個成員都能從不同的位置上體驗交流經驗，使能力和特長得到全面的發展。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充、修改自己對同學發言的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學生提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論，保證事事有人做，人人有事做。

3.營造環境，師生互動。

首先，要想使課堂合作學習真正有效地開展，教師備課時要深入研究教材，設計好什么內容需要合作學習，要對合作的內容精心設計，根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。通過小組交流對話，相互補充，使內容更豐富，形式更多樣。其次，在合作學習中，教師應充分發揮自己作為指導者、參與者的作用，切忌袖手旁觀，置身事外。要深入到各小組的討論中，傾聽他們的發言、對話，對個別小組在出現問題時，予以必要的點撥，適當進行指導，將討論引向深入，激發學生思考。

4.注重評價，激勵合作。

及時對小組學習進行評價，教師要引導學生組內團結協作，組際拼搏競爭。對小組學習的評價應該堅持以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔；以評集體為主，評個人為輔。使學生看到自己經過努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗取得的佳績，進而明白小組學習的重大作用，從而更好地開展小組學習活動。

（1）注重評價全面。在檢查小組活動的結果時每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結果。這是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內容的信息，另一方面也會對自己小組活動的結果有一個明確的認識。教師要肯定每個學生的努力，特別是對“學困生”，更要善于發現他們在合作或學習中的閃光點，加以鼓勵。如在六年級《英語》下冊的Unit 26Lesson34的教學過程中，先以小組為單位共同學習掌握10個短語，并應用到“Ican...”“Ilearnedalotby...”句型中。學生小組活動時，組長安排誰查字典、誰幫“學困生”讀、誰說誰寫，個個表現得都很積極。小組展示時人人參加，有說有寫，視不同的學生，給予不同的分數。對于“學困生”給予另外的加分。這樣小組合作學習時組內的學生很樂意幫助“學困生”，“學困生”因為有了展示自己的機會，對英語學習也越來越有興趣。

（2）注重評價過程。由于學生個體的差異，他們對教學內容的理解速度、完成任務的時間、討論的參與度都會有所差異，因此教師不僅要評價最后的任務完成情況，還要在小組合作學習中，及時通過自己的動作、神態、語言等方式，對小組成員間的共處情況以及個人的合作態度、合作技能、進步情況等，給予鼓勵，也可以給予一定的物質獎勵。

（3）注重評價集體。把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的中心轉向大家合作達標。

總之，小組合作學習培養了學生的責任感、協作精神和團隊意識，促進了個人的發展，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。當然，小組合作學習還需在實踐中進一步探究、完善、提高。