整合音樂授課內(nèi)容，提高音樂教學(xué)實效性

■天津市和平藝術(shù)中學(xué) 劉相明

中學(xué)生群體或個體音樂素養(yǎng)的差別是客觀存在的。即便是在三級課程管理的背景下，統(tǒng)一的教科書還是難以百分之百地適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教學(xué)班的實際需要。這就使音樂教師的課前準(zhǔn)備特別是以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)的授課內(nèi)容整合顯得尤為重要。

一、整合授課內(nèi)容前應(yīng)研究和分析的幾個問題

教科書研究。這里所說的教科書研究不是簡單地進行教科書分析，而是對教科書中某一內(nèi)容進行內(nèi)涵與外延的剖析。例如：單純分析教科書中某一歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、曲式、情緒與情感等，還遠遠滿足不了教學(xué)的實際需要，還應(yīng)分析歌曲的內(nèi)涵，如創(chuàng)作意圖、背景，以及這一內(nèi)容與本學(xué)科或是其他學(xué)科相關(guān)知識的外延聯(lián)系。只有全面地研究，才能從宏觀上制定出學(xué)期教學(xué)計劃，從微觀上對教科書內(nèi)容進行有針對性的取舍，進而整合形成授課內(nèi)容。

學(xué)情分析。它不是對單一教學(xué)班中學(xué)生的某一方面音樂素養(yǎng)的籠統(tǒng)認(rèn)識，而是就某一教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)班為單位對學(xué)生進行梯度分析與設(shè)置整合。只有了解學(xué)生的情況，才能對教學(xué)內(nèi)容進行正確的選擇與整合，更好地進行有梯度的教學(xué)預(yù)設(shè)。

校情分析。這種分析不是從問題發(fā)現(xiàn)者的角度去暢談學(xué)校在音樂教學(xué)方面缺少什么設(shè)備、對音樂教學(xué)產(chǎn)生多大的影響，而是要求音樂教師從問題解決者的立場出發(fā)，結(jié)合校情，從如何因地制宜地進行課堂教學(xué)的角度來調(diào)整授課內(nèi)容，因為只有認(rèn)清校情，才能充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的價值。

二、整合授課內(nèi)容應(yīng)堅持的原則

層次針對性原則。這一原則是指整合后的授課內(nèi)容要有一定的梯度，從而適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

適合發(fā)展性原則。是指整合后的授課內(nèi)容應(yīng)難易適度，不僅適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的縱向自我發(fā)展。正如維果茨基所說：“布置給兒童要完成的作業(yè)，應(yīng)符合他們經(jīng)過個人獨自努力之后方可達到的發(fā)展水平。”

發(fā)現(xiàn)探究性原則。是指整合后的授課內(nèi)容必須有利于學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)新的音樂問題，增強學(xué)生對某一方面音樂學(xué)習(xí)的探究興趣。

三、整合授課內(nèi)容的幾種方式

內(nèi)涵專題式。是指就某一教學(xué)內(nèi)容進行充分的細化與充實，從而發(fā)現(xiàn)有價值的材料并將其補充整合進授課內(nèi)容之中。這種方式有利于延展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

外延綜合式。是指從某一內(nèi)容出發(fā)通過多種途徑去搜集與其有聯(lián)系的領(lǐng)域或?qū)W科知識，從中精選出最具價值的材料并將其補充整合進授課內(nèi)容之中。這種方式有利于拓展學(xué)生的音樂視野。

引導(dǎo)、開放、探究式。課前教師布置學(xué)習(xí)專題，師生共同搜集材料，整合成授課內(nèi)容在課上使用。優(yōu)點是可以減輕課前教師整合教學(xué)內(nèi)容的壓力；缺點是學(xué)生整合的授課內(nèi)容具有不可預(yù)知性，會給接下來的課堂教學(xué)帶來一些困難，要求教師具備很強的駕馭課堂、應(yīng)對課上生成性問題的能力。

四、整合授課內(nèi)容的常用方法

調(diào)整排序法。前提是教科書內(nèi)容基本符合校情與學(xué)情，適合教師授課的需要。這是一種最為簡單的授課內(nèi)容整合方法。例如：人教版初中《音樂》第十三冊第一單元“七子之歌”，按照先易后難的順序排列為：《鼓浪嶼之波》→《七子之歌》→《東方之珠》，這樣就形成了3個梯度層次——第一層：《鼓浪嶼之波》；第二層：《鼓浪嶼之波》、《七子之歌》；第三層：《鼓浪嶼之波》、《七子之歌》、《東方之珠》。教學(xué)實踐證明，這一單元教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整促進了不同層面學(xué)生音樂知識的縱向自我發(fā)展。

刪減歸納法。是指教科書中的某一內(nèi)容對于學(xué)生來說如同雞肋或是難度過大時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平精簡、歸納過于簡單或是難度較大的教學(xué)內(nèi)容。例如：人教版高中《鑒賞》第三單元第二節(jié)，針對學(xué)情保留《光明行》、《思鄉(xiāng)曲》、《紅旗頌》、《洪湖主題隨想》、《百年滄桑》、《東方紅日》等內(nèi)容，并將以上內(nèi)容歸納為兩課時教學(xué)內(nèi)容。第一課時：《光明行》、《思鄉(xiāng)曲》、《紅旗頌》；第二課時：《洪湖主題隨想》、《百年滄桑》、《東方紅日》。通過刪減歸納法整合后的教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

拓展完善法。是指教師所采取的通過延展知識深度與難度整合授課內(nèi)容的方法。例如：我在人教版高中《鑒賞》第一單元第一節(jié)《生命之歌》教學(xué)過程中做過同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對比研究。一是孤立地使用教科書內(nèi)容授課，一是將人教版初中《音樂》第十四冊第四單元中的勃拉姆斯《搖籃曲》和第十三冊第四單元中的瓦格納《婚禮進行曲》、肖邦《葬禮進行曲》作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，整合進授課內(nèi)容之中。通過對比，兩者的教學(xué)效果有明顯的差別，后一種方法更好。

整合授課內(nèi)容作為教學(xué)準(zhǔn)備的一個環(huán)節(jié)，它是備課的第一步，將直接影響接下來的教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)系到音樂課堂教學(xué)效果。這項工作具有很大的伸縮性，音樂教師應(yīng)該在教學(xué)改革過程中從大處著眼、從小處著手，不放過任何可以提高教學(xué)實效性的細節(jié)問題，以便更好地落實新課程的要求。