小學數學生活化淺論

■河北省唐山市灤南縣東黃坨鎮中心小學 杜淑新

小學《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，從而激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”如何把小學數學知識生活化？如何使小學數學的課堂教學成為生活化的課堂教學？主要是把數學和生活緊密聯系，為此，在教學實踐中，教師應引導學生將生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活數學，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍世界，增強數學意識，追求數學與生活更好地結合。究竟如何讓數學教學更貼近生活？我想從以下幾個方面談談個人的理解。

一、重視學生的生活經驗

通過平時與學生的接觸、談話、觀察等方式來了解學生已經具備了哪些生活經驗，然后巧妙地應用到教學中。具體來說，要了解學生已經具備了哪些生活中的數學知識和數學方法，對那些有利于學生數學學習的生活經驗要巧妙利用，而對那些不利于數學學習的內容要重視、同時對學生進行點撥。

如，9+5=？學生認為9+5=10+5-1=14這種方法比9+5=9+1+4=14更加簡單好用，主要原因就是生活中的“借與還”現象為前一種方法提供了基礎。對此，要給予理解和尊重，并在此基礎上通過比較等方法，讓學生理解并掌握第一種算法，以方便后續學習的需要。

二、利用生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識

數學知識源于生活而高于生活。數學與學生的生活經驗存在著必然的聯系，而且數學只有在生活中運用才富有活力與靈性，才會有強大的生命力，用生活的理念構建數學課堂，正是小學《數學課程標準》中提出的新構想。學生在日常生活中，都或多或少地積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“平均分”時，先談話導入：中秋節，小文一家4口在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。教學中充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，有學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現?？傊瑪祵W教育不能只停留在知識層面上，要積極地為提升學生的生活經驗和思維水平創設條件。

三、創設生活情景，啟發學生“感知”數學

數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景。那么，在平時的數學教學中，就應該根據小學生的特點，把枯燥的數學符號、抽象的概念、公式形象化、趣味化。把數學知識與社會實際和生活經驗緊密相聯，真正讓學生感受到數學來源于生活，生活中到處有數學，使他們感悟到數學的作用，體驗學習數學的樂趣，達到學好數學的目的。

在課堂教學中，教師應努力把生活中的實際問題變為數學研究的對象，以喚起學生的學習興趣，激勵其主動求知。教學活動中，我讓學生從買東西、做游戲等多方面的生活經驗中“找”數學，培養學生從數學的角度去觀察生活的意識。例如，把家中添置生活用品的事從數學角度讓學生解決，“媽媽用800元去購買桌子和椅子，每張桌子120元，椅子每把25元，媽媽買了2張桌子和6把椅子。你能提出什么數學問題呢？”學生自己提出問題，并解答問題。對于這種來自實際生活的例子，學生十分感興趣，非常樂意去解決問題。另外，教師可引導學生家長利用和孩子游玩時的情景，讓孩子進行練習，培養孩子的數學能力，感知數學與生活的聯系。如“河里有7條小船，小朋友們爭著去劃船，每船乘6個人，結果還有15人在岸上等候，現在有多少人乘船？一共有多少人？”這樣就把生活中的“題材”變成了生動的數學問題，促使孩子主動投入、積極探究。

四、讓課本上的練習生活化，激發學生興趣

課本上的練習大部分來源于生活，但這些內容一旦進入教科書，就顯得抽象而呆板，如果教師能夠創造性地對教科書中的練習進行再創造，將數學練習融合于生活中，就可以激發學生的興趣，變被動學習為主動探求。例如，學習了厘米、米等長度單位以后，我布置的家庭作業是讓學生回家測量父母身高、坐高，平伸兩臂的長度，家具、門、電視機等的高度。這樣的作業，學生易于接受，在不知不覺中學習了數學，體會到數學的用途后，把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西，學生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場打出“八折”、“九折”的促銷廣告來，一些學生順便向我討教“八折”、“九折”的意思。只有在這樣充滿生活氣息、情感與智慧交織的數學課堂，學生的個性才會得到發展，才能獲得各方面的滿足與提高。

五、培養學生應用數學的意識和能力

把所學的知識運用到生活中去，用以服務和指導生活，是數學教育的最終目的。數學教學應努力為學生提供將所學習的數學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數學的實用價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。應用意識強調的是學生能自覺、主動地應用數學解決現實生活中的問題。它的側重點在于激發學生的自覺性和主動性，指的是一種精神狀態，屬于觀念、意識的范疇。學生的數學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，使學生學起數學來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生用手感知橡皮膠球，然后用小刀把球切成兩半。再讓學生觀察球的切面（圓形），然后讓學生舉出生活中的圓形，讓學生感知“圓”。再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的有趣情景。開始讓學生猜測，誰跑得最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子自行車的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生探索興趣。

小學生的數學應用意識和能力的培養、提高和發展，是在適當的時間有動機有意識地激發起來的，是經歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺或無目的的狀態，進而發展成為有意識有目的的應用。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中，要積極地創造條件充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學問題，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離。這樣擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，使學生既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了學習數學的興趣。