教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)傾向性研究

李遠航，秦 丹

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)傾向性研究

李遠航，秦 丹

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是教育領(lǐng)域的新興專業(yè)，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展在近年獲得了極大地發(fā)展壯大。以唐山師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，利用SPSS軟件統(tǒng)計，論述了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的能力傾向性，為專業(yè)發(fā)展提供一定借鑒。

教育技術(shù)專業(yè)；SPSS；能力傾向性；調(diào)查

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自20世紀(jì)80年代在我國創(chuàng)辦以來，20多年間經(jīng)歷了迅速的發(fā)展。由于我國學(xué)術(shù)界對教育技術(shù)本身定位認(rèn)識的不確定性，許多學(xué)校在創(chuàng)辦這一專業(yè)時難以形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方向，課程設(shè)置的差異性很大。本文以唐山師范學(xué)院2004級本科生共45人的27門專業(yè)必修課為研究對象，以因子分析和聚類分析基本原理為基礎(chǔ)，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

以專業(yè)能力傾向為導(dǎo)向的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出模塊化的趨勢，即某些課程的設(shè)置是以一個共同的能力發(fā)展為前提的。本研究采用因子分析，探尋課程之間的關(guān)聯(lián)性。

1.1 KMO和Bartlett球形檢驗及結(jié)果

本研究選用主成分分析法對學(xué)生的成績進行KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果如表1。

Kaiser認(rèn)為當(dāng)KMO值大于0.7時，適合對數(shù)據(jù)進行因子分析。本研究統(tǒng)計結(jié)果中的KMO值為0.764，大于0.7標(biāo)準(zhǔn)，適合進行因子分析。同時，本研究的Bartlett球形檢驗的卡方統(tǒng)計量為1 015.595（df=351），其顯著水平值小于0.01，因而可拒絕零假設(shè)，“相關(guān)系數(shù)矩陣是一個單位矩陣”，即原始變量有共同因素存在，適合使用因子分析方法。

1.2 因子提取結(jié)果

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，提取因子對總方差的解釋情況見表2。從表2可以看出，旋轉(zhuǎn)后的第一個因子解釋掉的方差占總方差的21.921%。所提取的四個因子的累積解釋方差達到76.340%，也就是說這四個因子可以解釋原有27門課程的76.340%，因而考慮提取四個因子較為適宜。

1.3 因子旋轉(zhuǎn)結(jié)果

為了使因子變量更具有可解釋性，對因子載荷矩陣進行Varimax旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，見表3。

由表3可以看出：第一個因子在電視教材編導(dǎo)與制作、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)方面有較大的載荷；第二個因子在C程序設(shè)計、電工學(xué)、高等數(shù)學(xué)、普通物理方面有較大的載荷；第三個因子在電視廣播發(fā)展史及未來、數(shù)字動畫制作、遠程教育方面有較大載荷；第三個因子在攝影技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)方面有較大載荷，具體分配如表4所示。

1.4 主要因子得分矩陣及協(xié)方差矩陣

（1）主要因子得分矩陣

根據(jù)因子得分矩陣可以得出下面的因子得分函數(shù)：

F1 = -0.067 * C程序設(shè)計 - 0.170 * 電工學(xué) - 0.013 *電視廣播發(fā)展史及未來 + 0.148 * 電視教材編導(dǎo)與制作……+ 0.063 * 遠程教育 - 0.031 * 專業(yè)數(shù)學(xué) + 0.007 *專業(yè)英語。

F2 = 0.287 * C程序設(shè)計 + 0.253 * 電工學(xué) - 0.005 *電視廣播發(fā)展史及未來 - 0.047 * 電視教材編導(dǎo)與制作……- 0.536 * 遠程教育 + 0.076 * 專業(yè)數(shù)學(xué) - 0.002 *專業(yè)英語。

F3 = -0.094 * C程序設(shè)計 - 0.004 * 電工學(xué) + 0.031 *電視廣播發(fā)展史及未來 - 0.026 * 電視教材編導(dǎo)與制作……0.953 * 遠程教育 - 0.039 * 專業(yè)數(shù)學(xué) - 0.002 * 專業(yè)英語。

F4 = -0.061*C程序設(shè)計 + 0.014 * 電工學(xué) - 0.005 *電視廣播發(fā)展史及未來 - 0.030 * 電視教材編導(dǎo)與制作……- 0.139 * 遠程教育 + 0.127 * 專業(yè)數(shù)學(xué) + 0.015 *專業(yè)英語。

（2）因子得分的協(xié)方差距陣

從因子得分的協(xié)方差矩陣來看，這4個因子之間是相互獨立的，說明該專業(yè)人才能力培養(yǎng)中四個模塊互不交叉。

2 研究結(jié)果及討論

2.1 因子命名

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以看出唐山師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出四個能力培養(yǎng)重點。

（1）因子1中包含電視教材編導(dǎo)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)、計算機教育基礎(chǔ)六門教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，我們將其命名為“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)能力”。

（2）因子2中的課程可以細分為兩個層次，其一，包含C程序設(shè)計、電工學(xué)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、專業(yè)數(shù)學(xué)課程，這些課程以數(shù)學(xué)、物理為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教育技術(shù)起源于物理學(xué)的歷史源頭，同時與我院教育技術(shù)專業(yè)設(shè)置于物理系之下有關(guān)；其二，因子2中包含了教育傳播學(xué)與心理學(xué)，體現(xiàn)了教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，因此，我們將因子2命名為“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)能力”。

（3）因子3包含了廣播電視史及未來、視聽媒體與教學(xué)、動畫數(shù)字制作以及遠程教育，這些課程以媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用為主，體現(xiàn)了教育技術(shù)“技術(shù)”層次的發(fā)展前途，我們將其命名為“數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用能力”。

（4）因子4包含了信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)與教育、藝術(shù)基礎(chǔ)、攝影技術(shù)基礎(chǔ)等課程，是當(dāng)前教育技術(shù)在中小學(xué)中應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域，我們將其命名為“信息技術(shù)教育能力”。

2.2 結(jié)果與討論

通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出，因子1與因子2集中體現(xiàn)了教育技術(shù)專業(yè)過于寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)；而因子3與因子4則體現(xiàn)了唐山師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)。結(jié)合我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展與設(shè)置的情況，在課程設(shè)置與人才能力培養(yǎng)的匹配上存在一些問題。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)不明確。教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)的二級學(xué)科，屬于師范類學(xué)科之一，但是，在目前的課程設(shè)置中，師范類課程過于缺乏，而將重點放在了物理學(xué)、數(shù)學(xué)類的學(xué)科之上。這使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以正確對待“師范生”的角色，將大部分的時間放在對于操作技能的學(xué)習(xí)上，而針對例如表達能力、書寫能力、交流與溝通能力的重視不夠。物理學(xué)、數(shù)學(xué)作為教育技術(shù)不可或缺的一部分，針對傳統(tǒng)電視、電影等媒體的應(yīng)用必不可少，但當(dāng)前我們將教育技術(shù)的發(fā)展落足于計算機、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的使用，使得物理類學(xué)科缺少后續(xù)課程，成為靜止的知識片斷，難以形成知識體系。因此，我們認(rèn)為可以適當(dāng)刪減或壓縮物理、數(shù)學(xué)類課程，增加教育學(xué)、心理學(xué)等師范生必要的知識學(xué)習(xí)。

（2）“數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用”因子存在偏差。當(dāng)前，唐山師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)的方向分為“電視編導(dǎo)與制作”與“信息技術(shù)教育”兩個方向，但是在對課程的分析中可以看出，我們并沒有將“電視編導(dǎo)與制作”作為發(fā)展的重點，甚至缺少與之相關(guān)的課程與后續(xù)課程。我們認(rèn)為，電視編導(dǎo)與制作可以作為數(shù)字媒體技術(shù)中的一個方面，在發(fā)展的同時加強對于其他媒體的學(xué)習(xí)與使用。教育技術(shù)專業(yè)以媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用為主要研究內(nèi)容，我們應(yīng)在本科階段給學(xué)生提供更廣泛的接觸媒體、了解媒體的機會，為他們今后的發(fā)展提供潛在的知識儲備。因此，在新的課程設(shè)置中，可以考慮添加部分其他媒體的課程，加大媒體應(yīng)用的實踐性課程。

（3）專業(yè)發(fā)展課程設(shè)置存在偏差。綜合因子分為結(jié)果，我們認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置存在著重復(fù)性大、區(qū)分度小的問題。由于教師專場的限制，我們難以開出適合專業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)生就業(yè)的課程學(xué)習(xí)，而將許多相似課程重復(fù)化，這無疑是浪費資源的誤區(qū)。我們認(rèn)為應(yīng)在因子分析的基礎(chǔ)上，針對“信息技術(shù)教育能力”與“數(shù)字媒體技術(shù)能力”的發(fā)展趨勢，因地制宜、結(jié)合該專業(yè)教師的能力特色，細化課程設(shè)置、增加其專業(yè)特色，減少隨意性。

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（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

Tendency of Talent Training in Specialty of Educational Technology

LI Yuan-hang, QIN Dan

(Department of Physics, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The area of educational technology can be characterized as technology and media. With the development of technology in 21centary, educational technology develops rapidly. The paper focus on the ability training of students that study in educational technology of Tangshan Teacher’s college. Based on the analysis of course, the paper gives some advises to improve the effect of instructional in the college.

technology education; SPSS; direction; investigation

G710

A

1009-9115(2012)02-0110-04

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（12YJC880080），唐山師范學(xué)院科學(xué)研究基金項目（10C20）

2012-01-19

李遠航（1976-），男，河北唐山人，碩士，講師。