淺談促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

楊建平

教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑。每一所學(xué)校都希望通過提高教師專業(yè)化水平來提升教師品質(zhì)，改善教師地位，達(dá)到促進(jìn)教育發(fā)展的目的。下面就結(jié)合我校的實(shí)際談?wù)勗鯓哟龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)。

提升校園文化。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

一流的教師隊(duì)伍需要精心的培育和打造。一直以來，我們積極構(gòu)建一種“積極向上、激人奮進(jìn)、追求卓越”的校園精神，對教師們在思想上平等溝通，在生活上熱情幫助，在事業(yè)上積極關(guān)注。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松而民主的環(huán)境，營造一種良好的管理氛圍和工作氛圍，從校園文化建設(shè)上，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。幾年來，先后投入巨資進(jìn)行教師電子備課室的建設(shè)，為每位教師查找資料、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源共享以及教師現(xiàn)代化課堂教學(xué)及教師自身專業(yè)發(fā)展提供了充實(shí)的物質(zhì)前提。學(xué)校不遺余力地支持教師外出學(xué)習(xí)，參與國家、省、市的教研活動，通過資金支持讓教師開視野、見世面、結(jié)碩果。

學(xué)校的硬件建設(shè)是用錢可以買到的，而學(xué)校的軟件建設(shè)即人力資源(師德、師能、校園文化的營造)是不可能在短時間內(nèi)用錢來實(shí)現(xiàn)的，這需要一個長期積累與錘煉的過程。因此，我們積極倡導(dǎo)構(gòu)建適合教師發(fā)展的人性化的激勵機(jī)制，調(diào)動廣大教師的工作積極性，用不斷提升的教師專業(yè)化能力與水平來促進(jìn)學(xué)校整體工作的穩(wěn)步發(fā)展。

我們始終用發(fā)展的眼光去評價教師的工作和教育行為，用賞識的心態(tài)去管理教師，不斷追求自我進(jìn)步，自我提高，使學(xué)校的常規(guī)管理內(nèi)化成為教師的自我原動力，促使教師的工作一次次走向新的臺階，在學(xué)校不斷地提高教學(xué)新目標(biāo)新要求進(jìn)程中，教師能發(fā)揮出極大地工作熱情與追求卓越的激情。廣大教師在這種環(huán)境感召下都能自覺不自覺地自我加壓、自我提升。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

如果說團(tuán)隊(duì)精神是展示一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形象基礎(chǔ)，那么團(tuán)隊(duì)建設(shè)便是教師專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)。要辦人民滿意的教育，我們的責(zé)任就是要辦讓家長和學(xué)生滿意的學(xué)校，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展和建設(shè)就成為我們的立足點(diǎn)。為此，我們把重點(diǎn)放在各教研組、備課組團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，將工作重心轉(zhuǎn)移到教師個體獲得專業(yè)技能的幫助，實(shí)現(xiàn)合作探討，反思分享以及專業(yè)評價上，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展要回歸教育教學(xué)，回歸學(xué)校生活，回歸師生關(guān)系的本質(zhì)生活。營造業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、在全市同學(xué)科中出類拔萃的教師隊(duì)伍。

實(shí)力是創(chuàng)建名牌學(xué)校、品牌學(xué)校的基礎(chǔ)，實(shí)力的不斷加強(qiáng)不僅為學(xué)校的發(fā)展提供了保障，也為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展增添了動力，而獲得實(shí)力主要靠以下四種方式：第一種是學(xué)習(xí)，在每次教研組及備課組活動時，都進(jìn)行一定時間的理論學(xué)習(xí)。或是教研組長、備課組長講，或是組內(nèi)教師輪流講。學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)型教研，使廣大教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力不斷得到提升，使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得以加強(qiáng)。第二種是反思，要求教師們的反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中，既要有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“課前反思”，又要有教學(xué)過程中的“課中反思”，還要有教學(xué)完成后的“課后反思”。通過組內(nèi)組織的反思活動，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時將教學(xué)中成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，通過教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)日志、教學(xué)敘事等反思形式，來促使教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得以推進(jìn)。第三種是診療，主要通過兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是組內(nèi)“診斷”的環(huán)節(jié)。大家紛紛建言，尋找教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題，將問題提出來，形成以問題為核心的校本教研。二是“療傷”的環(huán)節(jié)。大家通過學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——研討，多次反復(fù)，集思廣益，找到解決問題的方法，并返回教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證。這種校本教研形式解決困擾教師的實(shí)際問題，使他們嘗到甜頭，激發(fā)參與興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)扎實(shí)有效進(jìn)行。第四種是研討，在校本教研中，我們始終強(qiáng)調(diào)，最有價值的課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，圍繞課程改革實(shí)踐的需要，鼓勵廣大教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對象，就一節(jié)課、一個共性問題、一種理念、一種教育教學(xué)模式或方法，進(jìn)行集體討論研究，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。如，數(shù)學(xué)教研組的“如何分層次提問”；物理學(xué)科的“生活中的物理”；全校進(jìn)行的有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育”能力方面的校本研究都取得了良好效果。

各團(tuán)隊(duì)在校本教研活動中迅速成長起來，使學(xué)校師資水平整體提高，同時，作為團(tuán)體中的個體也獲得提高。我校堅(jiān)持梯隊(duì)培養(yǎng)，合理分布原則，構(gòu)建以有影響的名師為龍頭，以中青年骨干教師為中堅(jiān)，以教師整體素質(zhì)提高為根基的金字塔式的教師結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師個體與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合的優(yōu)化目標(biāo)，達(dá)到教師專業(yè)化的整體提升。

完善教師培訓(xùn)制度。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師傳幫帶制度。學(xué)校倡導(dǎo)教師個體之間的相互指導(dǎo)，開展“老帶青”“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時青年教師、教學(xué)教研能力待提高教師要積極拜師為徒。以“傳、幫、帶”為主的方式方法，促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。傳，主要是“老”教師向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為新教師選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師作為搭班教師，成為她教學(xué)實(shí)踐的傳授者。“新老”教師成為了搭班教師，新教師可以從“老”教師那里得到指導(dǎo)和啟發(fā)。通過模仿、消化、吸收，最后成為自己可操作的教學(xué)方式。幫，幫助青年教師尋找、分析、反思問題。通過交流和探討幫助他們建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性知識。帶，聘請專家?guī)ьI(lǐng)教師提升理論水平，獲得專業(yè)化成長。通過專家指導(dǎo)，通過反復(fù)地理論指導(dǎo)實(shí)踐，使青年教師原有的教學(xué)實(shí)踐水平得到了提升，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長。總之，通過“傳、幫、帶”的形式能夠有效地促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。

聽課評課制度。我們按新課程的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)(中層干部每月聽課不少于8節(jié)，教研組長備課組長每月聽課不少于6節(jié)，其他教師不少于4節(jié)，剛走上工作崗位的年輕教師要聽一節(jié)上一節(jié))，同時還要明確聽課記錄的要求、評課的要求等，每次在聽課筆記檢查時對于優(yōu)秀的要給與表揚(yáng)，同優(yōu)秀教案一同在學(xué)期末進(jìn)行展覽。校長和教導(dǎo)處及時點(diǎn)評指正，利于教師們查缺補(bǔ)漏，反思、提高。

公開課展示制度。每學(xué)期都要舉辦一次“燭光杯”校本課題研討課，有新課改交流課、年輕教師初登講臺匯報(bào)課、骨干教師示范課，由教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)，明確公開課的時間、內(nèi)容、要求等，每節(jié)課要由評委進(jìn)行打分，最后評出不同等次，每位上課教師公開課前要上交教學(xué)設(shè)計(jì)，上課后要交教學(xué)反思，并且利用周三全校校本教研時間，上課教師要進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)反思，本學(xué)科的教研組長要組織全組教師對本節(jié)課進(jìn)行評課，最后由教導(dǎo)處主任及教學(xué)校長進(jìn)行總結(jié)，并對今后的教學(xué)提出建議，此項(xiàng)活動在我校已經(jīng)舉行了二十四屆，近百名教師出課，評課，活動的宗旨是把這種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的途徑，真正對保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。目前，這一活動在全市已具有一定的知名度，近幾屆燭光杯吸引了不少兄弟學(xué)校的教師來聽課、交流。

開展自我反思。探索教師自我發(fā)展的捷徑

美國心理學(xué)家波斯納提出人的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。因?yàn)榉此寄軒椭處煱呀?jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。

在校本教研中，把工作反思列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師每節(jié)課后有二分鐘反思，整理好課后記，記下得與失，為以后提供參考，以便及時修正自己的備課，調(diào)整教學(xué)思路；同伴之間聽課后進(jìn)行自我反思，取別人之長補(bǔ)自己之短，不斷修正自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)效益；分階段整理自己的工作反思，在每一周、每一單元結(jié)束之后對本階段的工作進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出自己的整改措施和方法，形成自己的案例；學(xué)校、教研組組織教師交流案例，相互借鑒，共同探討，在探討中改進(jìn)、提高。

可以說，一直以來我們始終關(guān)注教師的專業(yè)化成長，力求將學(xué)校建設(shè)成一個以“積極向上”“主動學(xué)習(xí)”為校園文化特征的學(xué)習(xí)型組織，使“學(xué)習(xí)”的理念滲透到校園文化的方方面面，逐步養(yǎng)成彌漫于整個學(xué)校組織的“思學(xué)”“樂學(xué)”氣氛，培養(yǎng)我校教師的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。這種理念、這種追求、這種精神已深深熔鑄于全體教師的創(chuàng)造力、凝聚力之中，成為學(xué)校科學(xué)發(fā)展持續(xù)發(fā)展不竭的動力源泉，不斷推動著我校教師專業(yè)化的發(fā)展和提升。

(作者單位：黑龍江牡丹江市第十一中學(xué))