高中生物“活動單”制作的常見問題及對策

席旭祥

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介、以學生的活動為“主線”，實現教學目標的過程。它可以使學生由信息的被動接受者，轉變為知識獲取過程的主動參與者，也就是實現自我教育。“活動單”是學生自主合作學習的“載體”，是引領學生活動的依據，因此，活動單質量的高低在很大程度上影響學生自主合作學習的效果。

內容構成過于簡單

在聽課學習的過程中，我們發現有些活動單設計比較簡單，不能有效地引領學生的活動。如有些活動單設計的活動僅僅是將課文的一部分關鍵詞去掉，然后讓學生從書上找出來填上即可；有些活動單僅是一些習題的堆積，設計的活動內容單調、缺乏思維的碰撞，無法讓學生真正有效地活動，因而不能實現“活動單導學”教學的應有效果。

要解決上述問題，關鍵是要抓住“活動單導學”的三個基本原則——“以生為本，以學定教，以教導學”。所謂“活動單”是指教師在課前根據教學內容、學生的認知水平和認知規律精心設計的活動藍本，包括課題名稱、學習活動目標、學習活動方案和課堂反饋幾部分。在活動單設計的過程中，一定要仔細研究教材和課程標準，弄清楚本節內容有哪些教學目標、應達到什么要求，還要結合學生的實際認知水平，將需要通過自主合作學習才能解決的內容找出來，再設計成相應的活動。只有找準了學習目標，才能準確地把握好學生活動方案的設計方向。在設計活動方案時，設計的活動要少而精，一堂課設計的活動一般3個左右為宜，若活動太多，學生活動時就會來不及思考而草草收兵。每一個活動都要有一個活動的主題，可設置一個或幾個子活動，幾個子活動之間要有關聯性和遞進性，從而將復雜問題簡單化，使學生通過自主合作學習對原本不懂的問題能夠掌握。活動單內容選擇上除了直接來自教材內容之外，還應多聯系生產、生活實際，讓學生能夠運用教材相關知識來分析和解決實際問題，這樣不僅提高了學生的生物科學素養，而且提高了學生分析和解決問題的能力。

活動方式過于單一

“以活動促發展”是活動單導學的精髓，因此設計好活動單中的“活動”就成為活動單導學教學的關鍵。有些活動單設計的活動總是一些閱讀教材或所給材料，然后回答一些問題，最后再設計一些習題作為課堂反饋內容，這樣的單一活動方式會讓學生感到乏味，從而失去活動的興趣，也就難以達到“活動單導學”的教學效果。

活動方案中活動的設計不能千篇一律，要根據活動的內容確定合適的活動方式。如在學習細胞的結構的時候，可以讓學生用畫圖的方式來認識細胞的各種結構，并在最后根據細胞的各種結構的形態特征構建一個細胞的模型，通過這種方式能有效地讓學生對細胞結構有一個清晰的認識，并能夠激發學生學習生物學的熱情。在學習蛋白質的結構時，可設計一個簡單的表演讓學生來理解氨基酸的組成及不同氨基酸分子之間的鏈接過程，即選若干個同學，每個同學當作一個氨基酸分子，頭部相當于R基、雙腿相當于氫基、左右手臂相當于氨基和羧基，在手上拿一塊帶水的水綿塊或一小團棉花，當兩人雙手相抵時會擠出水，以此來模擬脫水縮合生成水，兩端的人各有一個手臂是未與其他人相連，說明每條肽鏈中各有一個游離的氨基和羧基。通過這樣的一些活動可以讓學生在輕松活潑的活動中突破學習的難點。

活動單導學是以“活動理論”為指導，將學生的學習視為任務驅動、自主學習與小組合作學習相結合的學習過程。因此教師通過設計多樣化的活動能有效地調動學生的學習熱情，同時還能使學生各方面的能力得到培養和提高。

在活動單中精心設計的多種多樣的活動，能有效增強生與生、生與師的互動，促進學生各方面能力的提高，實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”的預期目標。在“活動單導學”模式教學中，教師的主導作用主要體現在兩個方面：一是預設好“活動單”，從而能有效引導學生自主合作學習；二是在課堂上組織好學生的活動，從而有效地提高學生的各方面的能力。唯有如此，才能保證“活動單導學”的有效性。

(作者單位：江蘇如皋市城西中學)