讓英語作業充盈活力

劉才紅

英語作業是英語教學的重要組成部分。《英語課程標準》中明確指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有實踐、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”這就要求教師對英語作業的設計要有助于學生能力的提升和思維的發展。但我們看到很多英語教師為使作業可測、可控、可查，側重于以讀、寫訓練為主。于是，“學生練得苦、教師改得累”的現象時常發生。針對這一現象，我們該如何走出困境呢?筆者認為，教師應積極探索作業形式的多樣化和合理化，努力讓英語作業充盈活力。

趣味性作業

好玩是兒童的天性。為了讓學生體驗到學習英語的樂趣，我常常把“玩”融入到學生的作業中去，讓學生在玩的過程中學習知識，在學習的過程中感受玩的樂趣。例如，在教學“Whats thetime？”這一句型時，我布置學生完成這樣一道作業：制作一個紙鐘，任意撥動時針到各個整點，然后用本課學到的句型來進行對話。通過分組檢測的方法，學生們基本能比較正確地說出各個整點時間。學生們也表示，在邊玩邊鞏固知識的過程中，復習很輕松。實踐表明，這樣的作業符合學生的年齡特征和身心發展規律，達到寓教于玩、以玩促學的目的，較好地調動了學生學習的積極性。

調查性作業

英語調查型作業是指學生通過采訪別人的情況，并做好相應的記錄，從而幫助學生靈活運用所學知識，達到提高學生交際能力的目的。例如，一位老師在教學《Whatare you going to dofor-Sports Day?》一課時，適逢學校舉行運動會。于是，他布置了這樣一份課外作業：了解一下同年級其他班同學的報名情況，可自行設計一份記錄表，要求用英語記錄被采訪對象的姓名以及參賽的具體項目。幾天后，在學生分組交流的基礎上，教師組織學生統計出全班的調查結果，然后讓學生用英語進行匯報。這份調查性作業，由于貼近學生的生活實際，受到了學生們的歡迎。學生們既要用所學的英語知識進行交流，又要懂得基本的人際交往知識。

層次性作業

由于學生的認知基礎、理解能力、思維方式等方面的差異，導致了學生在英語語言知識、語言技能等方面存在著差異。因此，齊步走的教學內容、一刀切的教學目標已經難以滿足不同層次學生的學習需求。“后進生吃不好、尖子生吃不飽”的現實客觀存在。基于這一認識，教師應關注學生之間的個體差異性。設計符合不同層次學生的作業，為每個層次的學生提供適合他們的作業，從而使每個學生都能成為學習的成功者。在布置作業時，我通常根據學生實際情況，設計A、B、C三類作業。C類是基礎題，側重于基礎知識的鞏固；A類作業是綜合題，側重于綜合能力的運用；B類作業是提高題，難易度則介于兩者之間。這三類作業分別體現了重基礎、重提高、重綜合的層次性設計。學生可以根據自己的學習水平和學習能力，對自我進行準確定位，然后自主選擇適合自己的作業加以練習。這樣，不同層次的學生都能在完成作業的過程中，體驗到成就感，享受到快樂感。

操作性作業

讓學生動手操作，有助于培養學生的動手實踐能力。為此，教師要依據教學內容，結合生活實際，設計操作性作業，讓學生在動手操作的過程中鞏固知識、運用知識、深化知識。例如，學習了祈使句后，我就布置讓學生為校園里的各個場所設計英語警示牌的作業，并讓學生通過繪畫再加上寫英語的形式來匯報各自的作業。例如，利用兒童節、教師節、元旦、同學過生日等特殊日子，讓學生制作英語賀卡，用英語寫上祝福語。這些作業既讓學生鞏固了所學知識，又培養了學生的動手能力、創作能力和審美能力，從而培養了學生綜合運用的能力。

創新性作業

培養學生的創新精神和發展學生的創造個性是教育發展的永恒主題。在課堂教學中，教師除了通過設計各種教學活動培養學生的創新能力外，還應在作業設計中培養學生創造性使用語言的能力。英語教材中為學生們提供了大量的歌曲、故事等。教師除了布置讀一讀、背一背、演一演等作業外，還可以設計“故事新編”“歌詞新作”等創新性作業。

作業是課堂教學的有益補充和有效延伸。教師要本著“以人為本”的教育觀念，精心設計融知識性、趣味性、思考性、生活性于一體的作業內容，采取豐富多彩的作業形式，讓學生在完成作業的過程中，享受到英語作業這頓“好吃又有營養”的精神大餐。

(作者單位：江蘇海安縣城東鎮韓洋小學)