點燃學生的愛心之火

馬志響

“沒有愛就沒有教育”，沒有發自肺腑、源于內心、不由自主的愛的教育，就培養不出富有愛心的學生。教育就是一種點燃和喚醒，教師應該相信每個學生身上都蘊藏著巨大的潛能，關鍵在于教師是否會適時、適機、適度地去激發、點燃。教師應用無限的耐心、細心、包容心、愛心、慧心去點燃學生的愛之旋律，使之奏出美妙的樂曲。

鋒是個從四川過來的孩子，6歲時被現在的養父母從四川領養過來，雖是小時被收養，但那時的他早已心知肚明這一切的來龍去脈：他知道自己原來家的地址，記得清家里的一切，還依稀知道自己是怎樣來到這邊的，他還常常想念老家的父母。窮人家的孩子早當家，他比一般孩子要成熟得早。他是一個聰明的孩子，是那種較有心計和較敏感的孩子。他雖由養父母收養，但養父母視他如親子一般疼愛有加。鋒在四川的老家家徒四壁，一貧如洗。母親有精神問題，父親嗜賭成性，家里無力撫養孩子，只好找人領養，從四川的窮鄉僻壤來到蘇北的徐州，雖然生活條件發生了翻天覆地的變化，但這個學生的心里卻是冰冷的。他有一種畸形的自我防衛意識，和養父母的關系勉強維系著，兩顆心始終碰不到一塊。在他的內心深處還是無法割舍親生骨肉親情去接受陌生的眷顧。所以，他表現出和養父母的關系很不和諧，心理逆反，行為出軌，言行怪異，和其他同學格格不入，而且性情有些野蠻，心理也有些異常，成績很不好。再加上養父母教育不當，很少有言語和心靈上的溝通，唯一的溝通方式就是“動武”，致使他有時身上傷痕累累，越是這樣他就越排斥養父母，越排斥越叛逆。養父母越是信誓旦旦地履行“棍棒底下出孝子”的教條，這種叛逆和背道而馳就越嚴重。于是，他和養父母產生了一系列嚴重的矛盾，展開了拉鋸戰。不聽管教，不和養父母交流、溝通。在家里、學校孤僻，說謊，行為異常，遇事心理冷漠，愛心之門緊鎖。他曾經偷過東西，吸過煙，打罵過很多同學，經常和同學發生沖突，到處惹事生非……我看到了他如此的可惜、可憐、可憫。如果他和養父母再這樣下去，家庭教育跟不上，學校教師再不多關照他，會嚴重影響他的成長和前途的，會誤了他的良好性格的養成，會扭曲他的人格。于是，我想出了很多方法幫助他，以點燃他心中的愛之火種。

家校互動。打造合力

我和鋒的家長建立聯系且十分緊密，但卻不讓鋒知道。我們想利用家校互動，形成合力來拯救迷失的羔羊。除了我正常的家訪外，鋒的養父母每周都要校訪。每周我們都要面對面地談一談對鋒的恰當的教育措施、方式，我要求鋒的養父母改變“棍棒”式的教育方法，這種方法只會令鋒產生抵觸情緒和逆反心理，取而代之用誘導、影響、鼓勵、表揚、贊賞等正面教育方法。我會從書上、網上尋找好的適合鋒的教育拯救方法傳授給鋒的養父母，讓他們踐行。我還建議他們要和孩子多接觸、多交流、多溝通，多和孩子共同參加一些活動，多關注他的內需，不能只在物質上滿足他的要求，更要在滿足他的精神層面的親情需要上下功夫，想方設法滿足他的精神情感需要，讓他們用愛去浸潤孩子的心靈。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：兒童的學習越困難，越應讓他更多地去閱讀，要用閱讀去滋養心智、點亮心燈，而非持續不斷地開小灶、課外輔導。針對鋒的學習情況，我建議鋒的父母多培養鋒的閱讀能力，為鋒構建一個屬于他自己的小書屋，開展親子共讀活動。在陪讀、共讀中既培養感情，又可以培養孩子的閱讀興趣，提高成績，一舉多得。不僅如此，鋒的作業我還實施了“家長簽字”策略，因家長對孩子作業的監督、指導本身就是和孩子的一種親密交流和親情溝通，此舉可以促使家長了解和關心孩子，加強二者之間的溝通，以此為抓手和切入點可以促使家長更加關心孩子的其他方面，如情感、心理、行為、生活、需求、興趣等，如此家長更貼近孩子的心靈世界，了解孩子的思想狀態，走進孩子的情感世界，從而把準脈搏，有的放矢地進行家庭教育，促使學生全面進步和健康成長。鋒的家長稱贊此招很受用，有效果。

我們還會經常詳談他最近的表現，取得的進步，表現的不足，改進的措施，分析原因，總結方法等。每次家長都是十分虔誠地聽我的介紹和措施，盡心探討教育孩子的方式方法，家長很喜歡這種溝通，我們談得很愉快。每次鋒的養父母和我談完，臨走會到教室去接鋒回家，我總要對他說：“鋒，你媽媽來接你了，看你媽媽多疼你啊!你媽媽說你最近在家表現得很好，是嗎?我不太相信請你再次在你媽媽跟前表現一番好嗎?現在和媽媽一起回家吧。”我還會不斷叮囑：“在學校有什么事一定要跟老師說，老師愿意做你思想、心靈的傾訴者和引路人。在家有困難要跟父母說，多和父母溝通、談心、交流，相信你會做得很好的!”鋒爽快地答應了下來，并且和我約定好了一定說到做到。看著他笑靨如花的面孔，我頓生滿足感，鋒終于有所轉變了。在家校合力的持續作用下，一段時間后我看到了鋒不再像以往那樣焦躁了，變得平靜了，能較長時間心無旁騖地坐下來認真看書了，作業也有了很大的改觀：不再那么拖拉、不做和潦草、敷衍了，我們都喜不自勝。

旁敲側擊。親情疏導

一次，我帶學生去春游。中午用餐時，我故意靠近鋒，送給他面包、火腿腸等。他連連答謝，很是感動。我說：“鋒，老師只不過送給你一點食物你都那么感激，你媽媽煮了那么多年的飯給你吃，你更要感激她，多感謝父母的養育之恩，不要再和父母鬧別扭，凡事好好溝通才是!”我問他：“你媽媽給你帶的什么好吃的午餐呢?”我一看，是荷包蛋和炒牛肉，還有八寶粥和奶等，就說：“你媽真疼你，恐怕你春游吃不好受罪，給你準備這么多好吃的，真關心你，你也要好好孝敬他們呀!”鋒高興地連連點頭稱是。

一日，鋒穿著一身漂亮的運動服來上課，我故意詢問鋒：“你的衣服真好看，真漂亮，誰給你挑選的?”鋒說是他媽媽買的。我向他豎起了大拇指：“你媽媽真有心，真疼愛你，我真羨慕你，我像你這么大時，媽媽從未給我買過這么好看的、名貴的衣服，你媽媽真愛你，你也要好好愛媽媽呀!”鋒高興極了，說他也很喜歡媽媽，那件衣服是媽媽帶他到城里買的。我補充到：“你真幸福啊!其他同學都向你投來羨慕的目光，你媽媽來接你時，告訴媽媽，老師和同學們都夸贊你的衣服漂亮。跟媽媽說一聲‘媽媽，我愛您!”不久，鋒的媽媽突然告訴我，鋒開始和媽媽推心置腹交流了，我們欣喜不已。

真情溫暖。師愛鑄魂

開學初，我就把他叫到跟前，認認真真地說：“從今天起，老師把你當朋友了!你有什么困難盡管找我這個大朋友。記住，我們是朋友!”說完后，我又與他握握手。另外，我還教育其他同學要多多關心照顧他。成為朋友后，我有所行動：記住他的生日，到了那天在班上為他舉行一個小小的生日會；每逢節日，我還會偷偷地在他的書包里放點小禮物……這一切，讓他覺得，老師真是個好朋友!從而拉近彼此的距離，讓他對我敞開心扉。一段時間以后，我們倆成了無話不談的好友，他什么事情都愿跟我說，人變得開朗活潑起來了，還主動擔任我的小助手和班級信息員。在班級活動中，我總是給鋒創造最大可能讓他在同學面前露一手，讓他盡情展示自己的能力，為他在同學面前樹立信心和威信。課堂上，我總是多多提問他，讓他充分發表自己的見解，有時我會在課前故意把要回答問題的答案滲透給他，讓他在課堂上可以一鳴驚人，讓同學們對他刮目相看，從而改變他在學生心目中的印象，樹立起他的自尊自信。我還對鋒委以重任——班級小組長，讓他感到自己是重要的，老師和同學是信任他的，同學們是需要他的，從而讓他滿懷信心地前進。班級里我最關心的人就是鋒了，課堂上我會時不時地走近他，拍拍他的肩，摸摸他的頭等。我經常有意幫他輔導功課，并很自然地利用輔導他的時間幫助他打開心結，進行心理疏導。我經常找鋒談心聊天，和他話家常，談學習、生活、家庭，談我的父母對我的恩情，談我的學習成長經歷，談理想和現實等。每次我都會滲透一些關于母愛偉大的故事。和他談談父母親怎樣的不易，怎樣的為我們操心勞神，怎樣的為我們牽腸掛肚，怎樣為我們含辛茹苦。我還經常送給他一些書看，讓他認識到父母大愛，讓他知道他在老師、父母心目中很重要，我看得出鋒被感動了。

就這樣，鋒內心的愛之火種被點燃了。一段時間以后，鋒變了，那些惡習漸漸消失了，他的愛心之門被打開了，他接受了他的父母和同學，和他們融洽相處。他變得富有愛心和積極起來了，樂于助人了，學習進步了。班級里的衛生、勞動工作他搶著干，見到學校老師他主動問好，老師有什么活他主動代勞，和父母關系和諧了，心理交融了，貼心交流了。在家主動干起家務，學會了為父母分憂，母親節還想著給母親送賀卡，父母經常帶他出去游玩，一家三口其樂融融。

學生心中的愛之火種一旦被點燃，就會迸射出最美妙的火花。希望鋒在未來的道路上，能夠碰到更多的好教師去點燃他，讓他燃燒，讓他更有力量。

(作者單位：江蘇徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學)