中職教師科研現狀調查與對策研究——基于四川省某職業技術學校教師科研的分析

劉 勇

（成都市工業職業技術學校 四川 成都610000）

隨著我國中等職業教育的迅速發展，加強對中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學校專業建設、課程開發、教學管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識，以“全國職業教育研究論文要目檢索”一年間（第116期～第127期）論文統計為例，989篇論文中有關中等職業教育的研究僅47篇，所占比例約4.8%，以中等職業學校教師身份進行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業技術學校，采用問卷調查與訪談結合、定量分析與定性研究結合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現狀。

調研設計與實施

中職教師科研現狀指的是中等職業技術學校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項目研究、參與課程開發和教學改革工作、撰寫論文公開發表或獲獎、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學術會議或經驗交流等內容。

（一）調研內容

調研的主要內容包括：（1）中職教師參與科研的意識與態度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等。

（二）研究方法

主要采取問卷調查與訪談結合，定量分析與定性分析結合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻與咨詢專家的基礎上自行編制調查問卷，運用專業軟件進行數據統計，對統計結果進行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據訪談提綱，對受訪對象進行訪談并做好記錄，研究者通過對訪談記錄的定性分析得出研究結論。

（三）研究對象分析

本次選取的研究對象為四川省內規模最大、開設專業最多、教職工人數最多的公辦中等職業學校。學校由7所學校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學校，涉及二產、三產類專業40多個，1200余位教職工。學校處于合并初期，原來的各個學校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學校（中專、職高、職工學校）、不同專業（二產、三產）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點，具有中等職業學校的典型特征。

（四）樣本選擇

為保證樣本的代表性，本次調研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調查對象。采用分層隨機抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術職稱、任教專業（學科）等因素，隨機抽取30人為訪談對象。

（五）調研數據信息的整理與分析

本次調查一共發放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統計軟件對問卷進行數據處理。整理了訪談記錄，對中職教師參與科研的意識與態度、科研能力與方法、科研成果數量和質量、外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等關鍵問題進行了定性分析。

調研結果與分析

（一）調研對象基本情況

在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級職稱教師178人，占24.2%，中級職稱教師377人，占51.3%，初級及無職稱教師180人，占24.5%；學歷以本科為主，占91%，專科學歷的占5%，研究生學歷的占4%；涉及基礎文化課、土木、交運、建筑、物流、電子、電氣、化工、財經、旅游、計算機等專業和學科。

（二）參與科研的意識與態度

對開展科研必要性的認識 總體上看，中職教師對于學校開展科研工作的認同度還是較高的，90.2%的受訪教師認為有必要開展。具體情況見表1。

表1 對中職學校開展科研工作必要性的認識表

參與科研工作的目的 雖然認同學校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動機是有差異的，90.7%的教師是為了評職或評優，高于促進自身專業發展和解決教育教學問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動機在需要晉升職稱的教師中表現特別強烈。具體情況見圖1。

圖1 中職教師參與科研工作目的排序圖（多選）

參與科研工作的意愿 從圖2數據來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。

不愿意參與科研工作的原因 通過對表示不愿意參與科研工作教師的問卷調查，發現當前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統的教育科研方法培訓和指導。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學任務太重，學校事務繁雜，實在沒有多余的時間和精力來做科研。出現這種情況有兩個主要原因：一方面，中職學校接收的生源特殊，多是學業成績或行為習慣不佳的學生，教師教學壓力大，工作任務的確繁重；另一方面，學校或教師將科研工作與教學割裂開來，沒有處理好科研與教學的關系，也就是說，沒有緊密結合教學工作來開展科研，而是將科研視為教學之外的附加任務，這是很多教師覺得做科研沒有時間精力，會加重他們的負擔，進而不愿意做的原因。具體情況見圖3。

圖2 中職教師參與科研意愿圖

圖3 中職教師不愿意參與科研工作的原因圖（多選）

對目前學校開展科研工作的評價 圖4的數據反映了當前中職學校教師對于中職教育科研現狀的認識和評價，僅有17%左右的教師認為開展情況較好，多數教師認為科研工作開展得不好。

圖4 教師對當前學校開展科研工作的情況評價圖

（三）參與科研的能力與方法

參與科研工作的勝任能力 教師在自我評價勝任科研工作的能力時，負面評價較多（52%），僅有3%的教師認為自己完全能夠勝任。可見，加強科研方法的指導，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。

圖5 教師對自身參與科研工作的勝任能力評價圖

對科研方法的掌握與運用 對很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內之事，加之很多中職教師并非出自師范專業，缺乏教育科學研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養、訓練和提高。具體情況見圖6。

圖6 教師對科研方法的掌握和運用情況圖

經常選用的科研方法 圖7的數據在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現出經驗性總結的現狀。從教育事實中發現問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經驗總結與其他教育科學研究方法結合，才能更好地提高研究的科學性，研究成果的質量和價值才能得以保證。

圖7 中職教師常用的科研方法圖（多選）

（四）參與科研工作及成果情況

調查統計了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數量和質量。

論文及科研成果發表和獲獎情況 論文及科研成果發表和獲獎情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師發表論文或科研成果的數量不多，質量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎的等級不高。（3）中職教師發表的論文數量低于獲獎數量，因為論文質量的原因，在一定等級的刊物公開發表難度更大。

表2 教師論文及科研成果發表數量統計表

表3 教師論文及科研成果發表等級統計表

參與科研課題或教改項目情況 圖8和圖9表現出，中職教師參與科研項目的數量和質量都有待提高。特別是有相當多的教師，近三年基本上沒有參與一項科研項目，反映出的現狀不容樂觀。

參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數量和質量也有待提高，特別是能反映科研學術水平的著作還是空白。

表4 教師論文及科研成果獲獎數量統計表

表5 教師論文及科研成果獲獎等級統計表

圖8 教師參加科研課題或教改項目數量分布圖

圖9 教師參加科研課題或教改項目等級分布圖

圖10 教師參編或主編教材等總體分布圖

表6 教師參編或主編教材等匯總表

參與常規教研活動情況 具體情況見圖11。常規教研活動是學校推動教改研究、提高教師研究和教學能力的主要平臺。但從調查數據來看，中職學校教研活動開展的數量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動。

圖11 教師參加常規教研活動情況圖

科研成果的階段性比較 對受訪教師在評職稱前后的成果數量進行了比較。以每人平均數為計算單位（初級升中級的計算周期為三年，中級升高級的計算周期為五年），具體數據見表7。表7說明，教師在評職稱前后科研成果的數量有著明顯差異，尤其是當評聘高級講師（高級教師）副高職稱之后，發表論文或論文獲獎的數量下降很多。原因在于，評聘職稱之時，對教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會作為一種參考條件，而在評聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進行考核的做法不同。

表7 教師職稱晉升前后科研成果對比表

（五）外部激勵與約束因素的影響

學校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎勵機制、科研工作任務要求等對教師參與科研具有重要推動作用。從表8可以看出，中職學校在建立科研激勵與約束機制，發揮保障與服務功能方面存在著嚴重不足，教師的認同度很低。

表8 教師對外部激勵與約束因素評價表

研究結論

第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現在對科研工作理解與認識上功利性色彩濃厚，未能轉化為內在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數量不多和質量不高，中職學校對科研工作重視不夠、激勵與約束機制缺乏等諸多方面。

第二，是什么原因導致這種狀況呢？其一，科研與教育教學工作融合不好。科研并不是中職學校的基本工作內容，所以，在中職學校內，科研容易成為獨立于學校教育教學以及教師本職工作之外的附加任務，為了科研而去科研，割裂了科研與學校教育教學、教師自身工作和發展的聯系，使之成為無本之木，不易為學校和教師真正接受。不將科研工作與中職學校的教育教學、學生管理、課程開發、教學改革、師資隊伍建設等緊密結合起來，脫離學校教育教學的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節。中職教師參與科研缺乏方法培訓與指導，缺少實踐經驗，科研能力亟待提高。意愿是基礎，能力是保證，二者缺一，都會造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵與約束機制欠缺，保障與服務不夠。激勵與約束機制是教師參與科研的重要推動力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認，不做也不會有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務措施，那么，要推動中職學校的科研工作是非常艱難的。

對策建議

（一）科研與日常教育教學相結合

不能脫離學校教育教學來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務。只有將科研與教育教學緊密結合起來，針對日常教育教學工作中存在的問題、現象，研究分析解決辦法，學校的科研才會真正發揮對教育教學和教師自身發展起促進作用，才能有生命力。

（二）激勵與約束相結合

首先要建立并落實科研的激勵與約束機制。一方面，要采取措施激勵教師參與科研工作，使他們的工作得到應有的回報，引導他們將科研與日常工作結合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評優晉級、年度工作考核、部門業績考核、干部晉升等結合起來，促使教師去做。只有當科研工作能夠給學校帶來實際好處時，學校才會真正重視。同樣，只有當科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯系，即將外在誘因與內在需要相結合，才會發揮長久的內驅力，調動積極性，激發創造性。

（三）保障與服務相結合

由于其教育對象特殊，中職教師教學任務繁重，心理壓力大，要激勵約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務。一是要保障時間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學工作量等同看待，計入勞動報酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負擔。二是要保障投入，包括科研經費的投入、科研獎勵的投入、科研素養提升的投入等。三是要做好指導與服務，要有專門的部門、人員，有組織、有計劃地對教師進行科研方法的培訓和指導，特別注意培養其掌握科學研究的基本原理，掌握科學研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要創造并提供交流學習的機會，不斷提高教師的科研能力。

[1]冉明會.重慶市某高校教師科研現狀調查與科研績效考核體系對比研究[D].重慶：重慶醫科大學，2008.

[2]莊園盛.中職學校教師科研薄弱的原因分析與對策[J].福建論壇（人文社會科學版），2011（專刊）.

[3]陸素菊.中職教師怎樣成為研究者[J].職教論壇，2007（8上）.

[4]沈佳樂.論中等職業教育教師科研的現實與修正[J].教育與職業，2009（18）.

[5]鄭確輝.我國職業教育研究存在的缺陷及解決途徑的探討[J].中國職工教育，2000（5）.

[6]史保金.加強職業教育科研隊伍的“研究意識”與提高研究能力之我見[J].中國職業技術教育，2004（35）.

[7]田和平，滕勇.高職院校科研工作存在的問題及對策[J].教育與職業，2007（11中）.