“理實一體化”教學在電工技術課程的應用

李鎖牢，崔慧娟，黨世宏

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 71200）

高職院校在培養人才方面，要注重理論與實踐并重；在培養目標上，應以能力為本位、以就業為導向，要不斷加強課程改革，構建新型的教學模式。與普通高校的課堂教學模式不同，以高端技能型人才為培養目標的高職院校，在大多數專業課程教學中普遍采用“理實一體化”課堂教學模式。

1 “理實一體化”教學模式簡介

“理實一體化”教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式，課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業理論和實踐操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求，進行專門的理論結合實踐的一種教學模式。這種模式集“教、學、做”于一體，理論與實踐相互融合，以培養學生綜合職業能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業課堂教學最佳模式之一。

筆者在多年電工技術課程教學中，不斷進行“理實一體”教學改革，取得了很好的教學效果，學生的理論知識得到增強，電工職業能力得到提高，職業素養得到培養，達到了預期的教學目標。

2 電工技術“理實一體化”的實施

2.1 教學內容的構建

教學內容的構建，是課程建設的重點和難點。在實施中，我們以企業職業崗位的任職要求和電工職業資格標準要求的技能點為核心，將教學內容劃分為若干個教學項目，每個項目包含若干任務，“項目引領，任務驅動”。按照由簡單到復雜、由單一到綜合的邏輯順序，重構和序化課程教學內容，在教學團隊反復調研論證的基礎上，構建了由5大項目，16個任務構成的教學內容。

2.2 雙師型教師的培養

要實現理實一體化教學，就必須培養雙師型教師。“教授手上要有油”，“教師和師傅一體化”，教師必須既會講，又會做，既是“理論家”，又是“實踐家”，這是職業教育對教師提出的要求。

在雙師型教師培養方面，學院主要通過“內培外引”來實現，一方面落實導師制、實施“傳幫帶”，教師下企業和實訓室鍛煉，理論教師和實訓教師相互聽課，互幫互學，共同實施課堂教學和實訓教學；青年教師外出培訓，考取職業資格證書；另一方面，聘請企業、行業專業人才和能工巧匠來任教。

2.3 教學場所的建設

理實一體教學場所建設，是實現理實一體教學的重要保障。要實現實訓室與教室的一體化，實訓室與車間的一體化。學院建成電工一體化教室2個，學生可以做實驗、實訓、技能考證等。實訓室配有多媒體教學設備，實訓室按企業工作環境布置，營造企業工作氛圍，為實現“教、學、做、評”一體化教學創造條件。

另外，與相關企業合作，建立穩定校外實訓基地，以“合作育人，合作培養，合作就業，合作發展”為目標，按照資源共享，校企雙贏，學生受益的原則，實現校企一體化，目前我們在這方面做了有益的探索，為相關企業員工進行培訓，承擔相關企業的電氣設備安裝以及在企業進行生產性實訓，取得了令人滿意的效果。

2.4 學情的分析

學生是我們培養的對象，是教學的產品，也是教學的主體。做好學情分析，教學才能有的放矢，“理實一體”教學才能有效實施。課程組通過問卷調查、開座談會等形式，理清了學院高職學生的心理、特點、學習狀況。目前高職學生的特點是：邏輯推理和抽象思維能力差，基礎參差不齊，缺乏自信心，單個完成任務的能力差，持久性差，喜歡協作，好奇心強，喜歡動手。學生不喜歡“滿堂灌”、“岸上講游泳”，學生更樂于“教、學、做”一體，應用理論指導實踐，在實踐中感悟和深化理論。

2.5 教學過程的設計

教學設計是實現理實一體化教學的核心。本課程采用“項目引領，任務驅動”、“教中學，學中做”的方式，將完成工作任務與學習任務融為一體，將專業知識的學習與專業技能的訓練融為一體，做到工作過程與學習過程結合。強調學生如何做，以及如何做的更好，同時兼顧學生的可持續發展能力。課程組總結的教學模式如圖1所示。

圖1 理實一體教學模式

在上述教學模式的教學團隊，對每個項目和每節課都進行了課堂教學設計。

圖2是項目——繼電接觸器電路安裝與調試課堂教學設計。

課堂教學活動以學生為中心，教師為主導，“教、學、做、評”一體化。在教學過程中，教師要善于發現學生的閃光點，經常對學生進行激勵，用學生完成任務獲得的成就，感激發學生學習興趣，提倡學生任務完成的多樣性和鼓勵學生的創新性。教師的作用是精心組織、理論精講、啟發引導、操作示范、思路點撥、巡回指導和有效激勵。教師的角色發生了轉變：由權威性轉變為交流型、對話型、服務型、顧問型。

圖2 “理實一體”課堂教學設計

2.6 成績評價的改革

建立全面、科學、公平的評價體系。注重過程性評價和有效的激勵，形成一體化指標體系，采用“平時考核和集中考核相結合、筆試和實際操作相結合、理論和實踐相結合”。

具體指標為：

（1）學習態度和階段性學習效果（20%）；

（2）團隊協作（10%）；

（3）學生作品(20%)；

（4）理論和實訓考試（50%）。

3 結束語

理論探究和教學實踐證明，“理實一體化”教學是符合職業教育規律、與高職生的學習特點相適應、能獲得滿意教學效果的教學模式。充分體現了“德能一體，理實一體，教練一體”，學生手腦并用，學做合一，培養的學生理論知識扎實，實踐技能過硬，綜合素養較高。目前，我們在理實一體化教學方面做了一定的嘗試，今后將不斷反思、總結和凝練，逐步形成自己的特色。

[1]徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究[J].中國職業技術教育，2011，(5)：91-92.

[2]陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師，.2011，（14）：15-16.

[3]禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業技術學院學報，2008，（12）：64-66.