高等學校創(chuàng)新實踐教學體系的構建與實踐

鄧朗妮

（廣西工學院土木建筑工程系，廣西 柳州 545006）

創(chuàng)新實踐教學是培養(yǎng)學生不斷探索的創(chuàng)新精神，挖掘學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，從而學會創(chuàng)造性思維，以適應瞬息萬變的知識經濟和信息時代的生存和發(fā)展要求。長期以來，實踐能力的培養(yǎng)往往是高等學校特別是一般本科院校的薄弱環(huán)節(jié)，學生的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)目前都存在諸多弊端和局限性，不適應教育形勢的發(fā)展。如：管理模式上的集中統(tǒng)一、高度一致；教學內容上的單一；教學方法的呆板乏味；長期與科技發(fā)展脫節(jié)、與教學要求脫節(jié)，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等。因此，改革高校目前實踐教學內容、教學方法、考核體系、評估指標等方面的研究，構建適應社會發(fā)展需求的本科創(chuàng)新實踐教學體系已經成為高校亟待解決的問題。

1 創(chuàng)新實踐教學體系的構建原則

（1）目標原則。構建實踐教學體系須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。

（2）系統(tǒng)原則。必須遵循認識規(guī)律和教育規(guī)律，運用系統(tǒng)科學的方法，結合專業(yè)特點，根據實踐教學活動各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互聯(lián)系，系統(tǒng)地構建實踐教學體系。

（3）整體優(yōu)化原則。不僅要做到實踐教學活動各要素之間的協(xié)調統(tǒng)一，還要從人才的全面素質和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學各環(huán)節(jié)相互配合和實踐教學與理論教學互相滲透，教學內容和課程體系相適應。

（4）規(guī)范化原則。在人才培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學的內容、形式，制定出相應的教學方案、教學規(guī)范、考核標準和要求[1]。

2 創(chuàng)新實踐教學體系的內容

構建本科創(chuàng)新實踐教學體系包括構建創(chuàng)新實驗教學課程體系、構建創(chuàng)新實習教學體系、積極開展第二課堂實踐環(huán)節(jié)、建立創(chuàng)新實踐教學建設評估系統(tǒng)等四部分內容。筆者以土木工程本科專業(yè)實踐教學改革為例，談談在高等學校中構建創(chuàng)新實踐教學體系的探索與實踐成果。

2.1 實驗教學課程體系

實驗教學是土木工程專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對于構建創(chuàng)新實驗教學課程體系也是首先要考慮的改革內容。按照上述原則構建符合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的實驗教學內容，打破傳統(tǒng)實驗課程體系，建立土木工程專業(yè)三個層面的實驗教學環(huán)節(jié)，即：（1）基本實驗層：進一步調整原有的《土木工程材料》、《土力學》、《混凝土基本構件》、《結構試驗》等課程的實驗教學計劃，增加設計性實驗所占比例；（2）綜合設計實驗層：在大學三年級單獨設立《土木工程綜合實驗》課程，學生自行設計結構構件進行結構試驗，綜合考察學生的理論、實踐及創(chuàng)新能力；（3）探究創(chuàng)新實驗層：鼓勵學有余力的學生參加教師科研及檢測中心的實驗項目，提高學生基本實驗技能，使之能與相關課程的理論教學相互配合。加強對基礎性實驗的整合、對綜合性實驗的優(yōu)化、對設計性實驗的創(chuàng)新，構建以能力培養(yǎng)為主線，與理論教學既有機結合又相對獨立的多層次相互銜接實驗教學課程體系[2]。

2.2 創(chuàng)新實習教學體系

在原有實習基地和實習計劃的基礎上，重點建設1至2個實用性好、綜合性強、規(guī)模大的實習、實訓基地作為創(chuàng)新實習基地。例如廣西工學院與柳州歐維姆機械股份有限公司聯(lián)合成立了廣西十大工程研究中心之一——廣西預應力機具工程技術研究中心，我們依托該研究中心作為創(chuàng)新實習基地之一，充分發(fā)揮柳州市為全國預應力產品生產集散地的地緣優(yōu)勢，給學生提供更多的實踐機會。實習內容密切結合區(qū)域經濟的發(fā)展，在提高學生工程實踐能力的同時擴大學生的就業(yè)范圍。同時，規(guī)范實習環(huán)節(jié)的組織與管理，在教學方案制定、教學資料建設、教學工作運行、教學改革與研究、教學質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)下工夫，建立各環(huán)節(jié)目標，并注重各環(huán)節(jié)過程中的質量監(jiān)控。

2.3 第二課堂實踐環(huán)節(jié)

制定創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，積極開展富有成效的第二課堂活動，主要包括各類學科競賽和學生科技活動、專業(yè)技能競賽以及參加教師科研項目等，并制定創(chuàng)新學分評判標準。例如：我們依托一年一度的大學生結構設計競賽，不失時機地向參賽學生推出一系列創(chuàng)新實驗教學內容。包括材料力學性能的實驗教學、模型制作工藝的實驗教學以及模型加載試驗的實驗教學，隨著結構設計競賽影響力的不斷擴大，依托于結構設計競賽的創(chuàng)新實踐教學活動也逐漸成熟，已成為工程結構設計創(chuàng)新教學體系的重要組成部分。

2.4 創(chuàng)新實踐教學建設評估系統(tǒng)

以上創(chuàng)新實踐內容的開展，必須制定相應的評估體系。建立實踐教學建設評估系統(tǒng)的目的不僅是為了考察創(chuàng)新實踐教學建設是否合格，更重要的是為了使不足的地方清晰地表現(xiàn)出來，給予改進，為學生服務。將影響創(chuàng)新實踐教學的因素指標分類，采用要素評價矩陣分析法進行問卷調查[3]，以最終的評估值作為評價結果，如表1所示。

表1 創(chuàng)新實踐教學建設要素評價矩陣

對以上各個因素分別進行專家評分，采取“1”表示該狀況(或狀態(tài)了解度)差，“2”表示較差，“3”表示良好，“4”表示優(yōu)秀；并且對每個因素給予一定的權重，然后采取加權求和得到最終的評估值R，若R>2．5，則表示該校的創(chuàng)新實踐教學建設合格，否則需要加強創(chuàng)新實踐教學建設，特別是權重值較高的子要素指標。構建完善的評估體系可進一步推動土木工程專業(yè)本科學生實踐能力和創(chuàng)新能力教學環(huán)節(jié)的建設，開展實踐教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控。

3 創(chuàng)新實踐教學體系的實踐成果

通過幾年對本科創(chuàng)新實踐教學體系的探索與實踐，基地在創(chuàng)新實驗硬件平臺建設、實驗課程體系改革與創(chuàng)新、學科競賽的創(chuàng)新實驗教學方案的應用和創(chuàng)新實驗教學管理體制的探索等方面都取得了顯著的成果，已初步建立了土木工程結構創(chuàng)新實驗教學體系，在近幾年的教學實驗中得到了全面的應用。主要取得以下教學成果：

（1）進一步整合了現(xiàn)有的實驗教學資源，加強實驗教學中理論知識的連貫性。從土木工程材料實驗（第2學期）、工程測量教學實驗及實習（第3學期）、結構試驗（第4學期）、混凝土基本構件實驗（第5學期）、土力學實驗（第5學期）以及土木工程綜合實驗（第6學期）等一系列實驗課程的教學實施，可以使我們構建一個與理論相對獨立又較系統(tǒng)的土木工程實驗的課程體系。全面實行開放式、自主型的實驗教學新模式，學生預約實驗，充分發(fā)揮學生的主體地位。實現(xiàn)資源共享，滿足改革后的土木工程實驗教學新體系要求需要，也適應當今人才管理模式發(fā)展的要求。

（2）校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢互補”的基礎上共建穩(wěn)定的創(chuàng)新實習基地，在提高學生就業(yè)率的同時，也提升了基地的服務能力、建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制。

（3）激發(fā)了學生主動學習的積極性。學生能獨立進行實踐環(huán)節(jié)，能在一個發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境成長，能按照自己的學習規(guī)律調整學習內容和時間，變被動為主動，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

（4）促進教與學的相互提高。培養(yǎng)學生的綜合素質，必然對教師的要求更高，每次實驗都出現(xiàn)一些難以預料的問題，有些是教師從未遇到過的，這就要求教師要不斷地充實自己，更新自己的知識，才能給學生更好的指導，促進教與學的相互提高，從而提高教師的專業(yè)水平、學術水平和科研能力[4]。

4 結束語

總之創(chuàng)新實踐教學的推行是一個系統(tǒng)工程，為保障其有效實施，需要強有力的組織體系及管理制度的支持。我校的創(chuàng)新實踐教學工作已逐步展開，并逐步完善，可為創(chuàng)新實踐教學工作提供理論依據與實踐經驗。

[1]鄧朗妮.高等學校開放實驗教學體系的研究與建設[J].裝備制造技術,2009(6):129-130.

[2]曾 銳,徐朝軍.開放實驗室管理理念及實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索,2002,21(3):108-109.

[3]黃本笑,劉信信,邢俊瑜.創(chuàng)新實踐教學體系建設探索[J].大連大學學報,2008,29(2):128-132.

[4]趙明富,陳渝光,陳旭川.以素質教育為目標的開放式實驗教學方法和實驗室開放模式的研究[J].重慶工學院學報,2000,14(6):4-7.