紫恨紅愁千萬種,春風吹入此中來

嵇慶法

摘要： 信息技術日新月異、方便快捷，逐漸成為人們生活、工作中不可或缺的重要方式和手段。語文教學這座美麗的大觀園中，又多了一股“信息技術”的和煦春風。在初中作文教學中運用信息技術，能激發學生主動參與的熱情、積極表達的愿望，能更完美地實現作文教學的預設和生成。信息技術，讓作文課堂更生動，讓學生表達更主動，讓寫作習慣更加生活化。

關鍵詞： 信息技術作文教學有效整合

隨著現代科學技術的飛速發展，人類社會已經進入信息時代。信息技術日新月異、方便快捷，逐漸成為人們生活、生產中不可或缺的重要方式和手段。語文教學這座美麗的大觀園中，又多了一股“信息技術”和煦的春風。正可謂“紫恨紅愁千萬種，春風吹入此中來”（沈固，《折花仕女》）。初中作文教學中，信息技術的運用，能激發學生主動參與的熱情、積極表達的愿望，能更完美地實現作文教學的預設和生成。信息技術，讓作文課堂更生動，讓學生表達更主動，讓寫作習慣更加生活化。作為一線語文教師的我，沐浴在這“信息技術”溫暖而和煦的春風里，盡享信息技術帶給我作文教學的便捷、高效。教學實踐中，我充分感受到，信息技術與作文教學的整合，是信息時代作文教學的嶄新機遇和更高平臺。

一、視頻展示，讓作文教學素材可視

傳統的作文教學，大體是老師出題，學生審題，師生交流，書面表達，評講評議的過程，教師的主導作用、學生的主體地位都因為課堂的限制而打了折扣。提起作文課，學生們就頭腦發脹，心情忐忑。書面表達時，更是搜腸刮肚，生拼硬湊，草草了事。學生無主觀表達的愿望是作文教學中普遍存在的問題。這并不是學生真沒什么可寫，而是學生的寫作靈感、寫作思維沒有被激發出來，這就像盛滿水的水壺倒不出水來，并不是里面沒水，而是沒有打開壺蓋。作文教學就是這樣。我們如能幫助學生找到這個壺蓋并且啟發他們巧妙地開啟，學生寫作的思路將如清泉汩汩。信息技術的普及，使得教師利用網絡資源進行有效教學成為可能。而網絡又是一個無比龐大的知識寶藏，里面蘊藏著無數取之不盡、用之不竭的可用資源。巧用信息技術，或展示相關圖片，或截取有關視頻，使原來“空洞”的、抽象的作文教學情境變得直觀、形象，作文教學環境會更加有趣、生動、逼真。可以說，作文教學中插播視頻，不但能激發學生的創作激情，解決“寫什么”的問題，而且有益于擴展學生的感知思維空間，培養學生的形象思維、邏輯思維，解決“怎么寫”的問題。

如《記一次運動會》的寫作指導，我把學校開展運動會的真實場景拍成視頻，寫作之前播放給學生觀看，再現比賽時激烈的情境。視頻提供給學生具體可感的形象，調動了他們視覺、聽覺等多種感官參與寫作活動。學生仿佛又回到了運動場，聽到了充滿激情的《運動員進行曲》和震天的吶喊聲、助威聲，身臨其境，寫出的文章充滿真情實感。

再如在指導習作《挫折——人生的財富》時，我在課堂上播放蘋果公司創始人史蒂夫·喬布斯在斯坦福大學畢業典禮上的演講視頻，通過喬布斯的人生經歷告訴大家如何面對挫折，啟發學生正確看待挫折。視頻最后喬布斯說的那句話深深印刻在學生心中：“挫折，是前進的墊腳石。”

《文心雕龍》云：“情者，文之經。”“文章之作，在乎情性。”作文教學中的視頻展示，讓學生智力活動呈現最佳狀態，傾訴與表達的欲望被點燃，情動而辭發，學生有了不吐不快之感。憑著至誠至真的心靈之音，寫出來的東西肯定會觸動讀者的心弦。

二、音頻渲染，讓作文教學情境再現

初中作文教學是教師結合學生生活體驗的基礎上，引導學生圍繞主題，流暢表達的過程。過去的作文課堂，主要以粉筆、黑板和和老師的嘴巴為媒介，視聽介質單一、乏味。這樣的課堂，缺乏情境，缺乏靈動，缺乏生活的氣息，很難調動起學生的情感體驗，很難帶著學生走進創作的心靈空間。教師應該充分發揮現代信息技術優勢，巧用音頻。或旋律悠揚的歌曲，或聲情并茂的朗讀，或逼真鮮活的情境對話、采訪片段、獲獎感言、真情告白、配樂解說等等，讓學生在聆聽的過程中情感受到熏陶，從而獲得創作的靈感。

如我指導學生寫作《品味親情》時，適時播放了滿文軍的《懂你》，讓學生在充滿抒情的旋律中重溫生活中親情依依的場景。優美的旋律加深了學生對含辛茹苦的父母的理解和感恩之情。

再如指導學生完成游記寫作時，我播放了揚州著名景點“瘦西湖”“和園”“個園”的解說詞，并配以賞心悅目的圖片，在充滿生活化的情境解說中教給學生寫游記的技巧和方法。課堂上，音頻的渲染，使教學收到了事半功倍的效果。

信息技術具有豐富的表現力，作文教學中插入言簡意賅的解說、旁白，悅耳動聽的音樂會增添作文課堂的魅力，活躍作文課堂的氛圍，喚起學生的好奇心，吸引學生的注意力，開闊學生的視野，啟發學生的思維。作文教學中“音頻”的渲染，讓作文教學情境再現，讓學生樂寫；作文教學中的音頻渲染，讓作文教學素材可感，有助于開啟學生寫作智慧，點燃他們創作激情，激發他們的表達愿望。

三、智能搜索，讓作文教學個性飛揚

“巧婦難為無米之炊”，寫什么，怎樣寫，是學生寫作深感頭疼的問題。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”可見豐富的寫作素材是寫作的前提，而網絡有著海量存儲和覆蓋全球的素材資源，網絡所創造的虛擬空間可以讓身在課堂的學生足不出戶便能通曉天下，獲得需要的知識與信息。

作文指導課上，借用多媒體，指導學生通過智能搜索，運用信息技術來獲得更廣闊的視野、更豐富的見聞、更厚實的素材、更有效的資源。智能搜索等信息技術是信息時代作文教學有效的手段和方法。作文教學中，學生借助多媒體個性化檢索，豐富的網絡資源必將為學生的自主寫作提供極為便利的條件。

比如，我在指導學生完成習作《汶川地震，留給我們的?搖?搖》時，直接把學生帶進微機房，讓學生輸入關鍵詞“汶川地震”，讓學生從一幅幅圖片、一首首詩詞、一篇篇新聞報道中獲得靈感。智能檢索，豐富了他們的寫作素材，加深了他們對習作“意”的把握。可以說每個學生都能因為智能搜索技術的運用寫出個性飛揚的作品。試想同樣的寫作指導課，如果僅是教師空洞地講授，學生的表達欲望又怎會不被消磨殆盡？

再如，我在指導議論文寫作《論美德》時，先師生討論什么是美德，然后引導學生網上搜索有關美德的名言、有關美德的名人軼事。學生在廣闊的網絡空間里很快找到了自己需要的素材。事實證明，這樣的指導課，學生的參與熱情特別高。網絡里豐富的資源解決了學生無米下鍋的問題。

信息搜索，使得課堂上學生可以按照自己的學習基礎、認知水平來選擇所要的素材，這樣更能激發學生參與寫作的主動性；信息搜索，使得學生的素材積累與時代同步，真正做到與時俱進，不斷更新，這樣更能寫出有新意的習作；信息搜索，在教師的幫扶下，學生自主寫作，這樣更能寫出有個性的習作。

四、遠程協作，讓作文評改輕松自如

評改習作是學生作文訓練的重要環節，它的意義在于通過及時反饋，發現寫作中的或共性或個性的問題，糾正習作中的各種錯誤，從而不斷提高學生的寫作水平。《新課程標準》十分重視改變傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出：“把評改作文的主動權交給學生。”我們可以把信息技術運用于作文評改中，借助網絡中學校論壇等發言平臺，讓學生把自己的作文及時發表在論壇里，由其他學生跟帖發言，糾正、評點。這種評改方式，我稱之為“遠程協作”。

遠程協作這種新穎的作文評改方式更方便，更快捷，學生修改作文也更省事，而且可以吸引更多“志同道合”的寫作愛好者參與到跟帖、評議中來，發帖人會得到更多寫作的經驗、技巧。跟帖人在與他人的交流互動中閱讀到更多習作，收獲更多的寫作經驗，在思想的交流碰撞中綻放智慧的火花。教師在“遠程協作”評改作文時還可以把學生的習作分類發表，不同寫作水平的學生評議相應水平的習作，這樣，評改的針對性會更強，作文評改課也自會收到更好的效果。

比如在教師節到來之際，我班練寫了習作《又到教師節》，我讓學生把自己的習作發布在班級網頁上，每位學生都可以在學校微機房或自己家里，通過班級網頁讀到全班同學的任何一篇習作。他們還可以利用“回復欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見。或指出作文中的錯別字、不通順的語句，或對文章語言進行評點，等等。我既作為教師，又作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的作文評點形式使得學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且相互間交流了情感。更重要的是，他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文，評改和習作能力逐漸增強。

網上發表、論壇發言，多媒體網絡反饋，溝通性強，評議效率高，一改傳統作文教學批改反饋慢、批改籠統等缺陷。我想，“遠程協作”這種評改方式，必將取代傳統的作文教學模式。

信息時代，利用信息技術這一新穎手段開展作文教學，豐富的視聽資源拓寬了學生的知識空間，高效的網絡搜索重建了學生的知識體系，遠程協作，讓學生人人參與評議，提高了評議的實效性和針對性。信息技術的春風讓初中作文教學“大觀園”萬紫千紅，“紫恨紅愁千萬種”。

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