基于高職工學結合模式的住宅室內設計課程情境式教學

陳祖澤

摘要：探索高職住宅室內設計課程情境式教學的工學結合改革方案，倡導以職業需求為導向、以職業能力為核心的課堂針對性教學，擺脫傳統枯燥的專業課教學模式。本文重點闡述了情境式教學在住宅室內設計課程中的作用以及主要實現方式。

關鍵詞：工學結合；情境；創設

室內設計是集藝術與技術一體的綜合學科，在整個課程學習過程中，要綜合了解和運用建筑學原理、室內設計原理、人體工程學、建筑裝飾材料學、室內裝飾施工技術和照明設計等專業基礎的內容。室內設計課程在我國高校開設迄今已有二十多年，作為環藝設計專業的一部分，目前高職室內設計專業人才培養中尚存在不少問題，在教學模式上很大程度在模仿學術型本科院校，不符合當前行業企業崗位對高職室內設計人才的需求，未能彰顯高職教育特色。室內設計專業的特殊性決定了它具有很強的實踐性，建立教學和實踐之間的互動關系是培養高水平室內設計人才的重要環節，以職業能力為目標、就業為導向的職業教育教學改革是適應和滿足市場要求、培養高素質應用型人才的迫切需要，因此在工學結合的人才培養模式基礎上進行室內設計專業課程教學改革是必然的，也是當前最為有效的途徑。工學結合的課程教學對教師提出了更高的要求，在信息技術高速發展，專業知識不斷更新的新時期教師在教學中要與市場接軌，學校要聘請相關專家來校講學，這樣不僅能夠使學生學到很多在書本上學不到的知識，充分了解室內設計專業的市場動態與行業信息，另外就是以教師牽頭結合市場實際項目進行課程的訓練和學習。教師在教學中學習過程充分利用各種教學方法，創設各種教學情境，使教學過程成為一個人人可以參與創造的實踐活動，使學生在項目實踐過程中培養了分析問題和解決問題的方法和能力。

1“情境式”教學的在室內設計專業教學實踐中的作用

“情境式”教學順應當代素質教育發展的必然趨勢，對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用及教學過程等進行變革從而建構能適應現代教育形勢的新型教學模式。在情境教學中，學生是學習的主體，教師是活動的引導者。它突破了以往教學方法中純理論知識傳授的模式，是當代一種很有發展潛力的教學模式。在情境教學氛圍中學生在教師的引導之下圍繞著老師所提供的工作情境進行理解和分析、評判和討論，進而得出解決問題的方案，深化對相關原理的認知和科學知識的系統掌握，從而促進學生技能素質發展，大大提高了教學效果。

2住宅室內設計課程中的“情境式”教學的創設要點

（1）真實性。真實的室內空間環境才能使得教學過程都具備真實性，從而誘發學生的學習動機，激發其主動性和創造性；（2）針對性，雖然住宅室內設計內容較為龐雜，但始終要圍繞工作過程來展開情境式教學內容的設置。教師作為主導者引導學生學習；（3）可操作性。作為教學主體，學生應該成為情境中的“主人”，使其融入到情境中，親身解決問題，強化對問題的理解。

3情境式教學在住宅室內設計課程中的主要實現方式

由于住宅室內設計課程的性質不同，在教學方法上要多元化，住宅室內設計在設計流程和施工流程中均要求以工作場地為依據，這為納入情境式教學提供了更有利的條件。利用校內外實訓場地，進行現場教學，學生通過實地參觀做到邊看、邊講、邊練的教學形式，在這中間可以綜合利用項目任務、案例分析等立體化教學手段，在不同的教學方法中靈活設定學習情境。“情境式”教學在住宅室內設計的教學中的實現方式：

（1）接單，初步了解客戶的需要，了解材料和價格。掌握客戶基本需求及愛好。可以根據真實工作任務，如果無法利用真實對象進行訓練，可由教師和部分學生進行“客戶”角色扮演，從而鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力及提高了學生的膽量。

（2）現場勘察，工程項目實地測繪（開間、進深、層高、結構及細節部位）。通過真實的室內空間場景展現給學生，使學生掌握室內空間尺度的度量方式及技巧。深化對工程制圖課程知識內容的理解，并進行手繪方案草圖構思，空間草圖繪制。

（3）初步方案設計。在這一階段中，根據前兩輪工作場景的出現的問題，學生獨立完成或在教師的指導下進行相關資料信息的收集、分析、提煉和重組設計等工作，并進一步借助手繪為主電腦軟件為輔的方式完成第一輪方案設計。

（4）與客戶洽談、溝通確定最終方案。學生扮演“設計師”角色向大家推介自己的設計方案，由教師和其他同學扮演“客戶”向“設計師進行提問，比如整體設計風格、房間功能分區、水電路線布局、燈光設計、家具擺放、材料的選用及裝修工程造價估計等問題。在此環節中以學生為主體，打破師生之間我教你學的舊格局，提高學生學習的主觀能動性。

（5）施工過程。利用校內外實訓場地，使學生現場體驗從施工圖紙的設計繪制到實施的整個環節，在內容上熟悉施工管理的相關知識，在要求上能完成從設計圖到施工圖管理的全過程。

綜上所述，在住宅室內設計課程教學過程中開展情境教學，緊緊圍繞工作過程開展和實施是行之有效的。是符合當前室內設計教育自身發展的需要，通過“情境式”教學可以使學生在短時間內最大量的掌握知識和技能，激發學生求知欲，培養創造思維，養成獨立思考問題，完成設計任務的習慣，并在教學情境中體會到解決問題的樂趣，得到成功的體驗，有利于減少從理論知識到設計實踐的階段性差異，形成自己的工作經驗和知識，有利于更快地實現從“學生到企業設計師”的角色轉換。但是任何一種教學方法有利也有弊，在運用情境式教學的同時我們可以結合其它的教學方法，使教學能真正意義上的滿足專業課程發展需要，切實提高學生的綜合知識、實踐應用技能和職業素質。

參考文獻：

［1］劉衛財.關于情境教學模式的探討［J］.黑龍江史志，2008（23）.

［2］任健.高職室內設計專業工作室制教學模式探討［J］.長沙民政職業技術學院學報，2011（1）.

［3］楊清平，周傳敏.“情境式”教學在高職室內空間設計課程中的運用［J］.城市建設理論研究，2011（25）.

［4］張志剛.淺談室內設計專業課程改革與創新［J］.美術大觀，2010（3）.

［5］劉福元.對高職住宅室內設計課程教學的思考［J］.湖北廣播電視大學學報，2009（4）.