淺談如何發展小班幼兒自主閱讀能力

賴海珍

摘要：對于處在閱讀能力發展關鍵期的小班孩子來說，閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀更是學習。因此，在指導小班幼兒的自主閱讀時我們必須要根據孩子們的年齡特點、接受能力等，采用相應的策略、方法，為他們的自主閱讀奠定基礎。

關鍵詞：小班幼兒；自主閱讀

早期閱讀是當前國內外專家非常關心的話題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也明確的提出了早期閱讀教育的觀念。但早期閱讀不等同于早期識字。那么，如果不是識字，早期閱讀讀什么？早期閱讀的內容、任務又是什么？在思索的過程中，我們開始關注到一個新的概念——自主閱讀，培養孩子的自主閱讀能力。讓孩子在閱讀學習過程中，能夠自己閱讀各種圖文書茂的書。研究者們發現，3～8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。小班的孩子在3～4歲之間，正處于這個關鍵期的開始階段，應該是關鍵期中的基礎。那么在這一時期如何發展小班幼兒的自主閱讀能力呢？我們對此進行了初步的探索。

我們先試著尋找影響小班幼兒自主閱讀能力的因素：小班幼兒首先是用的耳朵閱讀，他們的閱讀主要是依賴老師和父母，纏著他們講故事，讀歌謠。我們發現絕大多數的小班幼兒獨立看書時，注意力持續時間不超過3分鐘，看書無目的，不會講；很快地翻過一遍算完了。小班幼兒大部分注意力專注于形象的大小及顏色鮮艷的程度。孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時中間還跳過幾頁。這由于幼兒的思維具有跳躍性，幼兒思維重現出一種無序化狀態。在閱讀圖書過程中，不懂得圖書頁碼數字是從小到大的排列的，故事情節是按開頭發展結尾的順序的。這種思維的紊亂性，讀幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。大部分家長一說到閱讀就是看書，將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答、智力小測驗等活動，過于機械化和智力化，同時，對小班幼兒的發展狀況不了解，對幼兒講述要求過高，人為的制造了障礙，使幼兒不知如何講，不敢講，另外，一些家長用書打發孩子，把書當成自己免受打擾的“工具”，導致幼兒對書反感；家長應該認識到一日生活與生活環境都含著閱讀內容，是幼兒閱讀內容擴展到生活的方方面面，成為一種多元閱讀。

針對以上小班幼兒閱讀中存在問題，結合小班幼兒孩子存在的特點，我以為單純的書本閱讀過于枯燥乏味，不利于幼兒閱讀的興趣，阻礙了幼兒自主閱讀能力。基于這種理念，小班幼兒自主閱讀能力的培養就要充分的尊重孩子，讓孩子自主閱讀，為孩子提供一種多元的閱讀環境、內容、目標、引導，幫助孩子衍生閱讀興趣，初步成為一個可以自主閱讀的人。

1借助同伴的閱讀經驗發展幼兒的自主閱讀能力

我們發現幼兒的閱讀方法是多種多樣的。有的幼兒在閱讀中注意觀察畫面的背景，從背景的變化中理解故事的發展；有的幼兒對畫面主體的動作變化非常敏感，他們喜歡描述主體的各種動作來完成閱讀；有的幼兒對自己熟悉的文字非常注意，通過對部分文字的識記來逐漸理解故事；有的幼兒在閱讀中結合自己的生活經驗；有的幼兒在閱讀中結合自己的口語習慣——老師在指導時要關注幼兒所用的方法，而不是關注結果。當幼兒解釋他的閱讀行為時，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維，另一方面可以讓同伴學習他們的閱讀經驗。如集體閱讀故事書《企鵝送禮物》是我就讓幼兒在閱讀中集體討論：企鵝送給小熊的禮物為什么不見了？（因為企鵝的背包在滴水，肯定是流掉了）（因為天熱我吃雪糕時，雪糕就總流水）如果企鵝還想送給小熊冰塊的話，有沒有什么辦法不讓冰塊化掉？（可以用保溫杯保溫）（可以放在冰柜車里運過來）還可以把幼兒的口語記錄下來，用文字的形式展示出來變成幼兒的閱讀經驗，讓大家一起分享。如主題活動“好玩的皮球“結束后，我把幼兒的討論主題”球的玩法“記錄下來，用文字的形式配上畫面在墻上展示出來。這樣不但可以讓幼兒分享同伴的閱讀經驗，而且他們知道平時說的話可以用文字來表達，從而逐漸對文字產生興趣。

2運用反思、預期、質疑和假設等思維方法發展幼兒的自主閱讀能力

在閱讀中運用反思、預期、質疑和假設等思維方法對幼兒自主閱讀能力的提高非常有益。但是幼兒的反思、預期、質疑和假設等思維方法很難自發形成，需要教師適當引導。如，當給幼兒閱讀一個新故事時，我們事先不告訴幼兒故事的結尾，而讓幼兒大膽地預測故事的結果；在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這樣做？故事發生的順序是怎樣的？故事中哪些地方重復出現過幾次？等等；對于幼兒已經熟悉的故事我們讀了一半請幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯誤；把故事中的頻繁出現的文字貼在墻上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現過；逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事。這種反思、預期、質疑和假設等思維方法的運用可以避免在早期閱讀中強化識字而導致的思維呆滯、想象力缺乏的弊端，而是把閱讀也當成一種探索活動。

3借助良好的親子閱讀環境發展幼兒的自主閱讀能力

如果家長經常買書、看書，并對孩子的閱讀給以指點，會在潛移默化中使孩子喜歡閱讀、熱愛閱讀。家長作為幼兒早期閱讀的引導者、榜樣、同伴：家長應給幼兒提供合適的圖書、適宜的環境，培養幼兒的閱讀興趣、習慣和能力。家長要建立良好的閱讀習慣，以自己的行動來感染幼兒，家長還應陪伴幼兒一起閱讀，幫助幼兒解決閱讀中遇到的困難。所以我們非常重視家庭環境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個有助于促進和擴展幼兒自主閱讀的親子閱讀環境。我們通過召開家長會，讓家長了解幼兒進行早期閱讀的意義，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念，讓他們知道早期閱讀不等同于早期識字，交給家長一些正確指導閱

讀的方法，從而得到家長的支持與配合。不僅如此，我們定期發放親子閱讀材料，有圖書、指導材料和調查問卷。指導材料包括導語、閱讀指導、問題設計等等。我們要求家長根據孩子的閱讀情況，如進步之處，存在哪些閱讀困難等，如實填寫調查問卷。我鼓勵做得好的家長寫下心得與反饋，在家長園地里展出，并在家長會上談心得，這樣來帶動其他家長。如在進行《馬怎么睡覺》讀本時，需要前期的準備：找一找各種動物如何睡覺的資料，以豐富孩子的前期經驗，這個需要家長的配合。為此我提前一周就做準備，讓家長引導孩子去收集。幾天過去了，只有寥寥幾個孩子把資料帶來了，有的孩子說我媽媽很忙，不理我。于是我把孩子帶來的資料作成展板展出在教室門口，同時把為什么要收集資料的原因，對孩子發展的好處列舉出來貼在邊上。這樣，吸引了家長都過來看，家長之間也互相交流。第二天，很多孩子都帶來了相關資料，家長們動起來了，孩子們自然就受益：因為有了前期充分的準備，孩子對讀本一點也不陌生，學習非常輕松，這種輕松并不意味著對孩子沒有吸引力，相反他們更愛去閱讀。在家長對閱讀活動有了一定的重視后，我們開始加強孩子家庭中閱讀的指導。通過個別交流等方式了解孩子在家的閱讀情況，和家長一起尋求適合孩子、對孩子的自主閱讀能力有幫助的方法。