高職實訓考核評價體系初探

□文/杜文麗 趙 靜 楊 旺 李紅芹

（河北交通職業技術學院 河北·石家莊）

高職實訓考核評價體系初探

□文/杜文麗 趙 靜 楊 旺 李紅芹

（河北交通職業技術學院 河北·石家莊）

本文對高職實訓教學考核評價中存在的普遍問題進行分析，明確實訓目標、依據行業標準，形成畢業生信息反饋評價機制，使高職實訓教學評價形成一套規范、科學、制度、現代的評價機制。

實訓考核；實訓評價；行業標準；人才培養目標

收錄日期：2012年6月21日

一、我國高職教學實訓考核評價存在的問題

（一）實訓考核形式和評價標準單一、評價主體單一。高職教學強調學生的職業素質形成以及職業能力培養，目前高職院校的實訓課程性質均為考察課程和選修課程，在核心專業課程的教學內容方面要求理論授課課時和學生實訓課時比例達到1∶1，強調學生理論夠用，技能熟練；但是實訓考核形式通常是指導教師命題和考核，沒有統一的實訓考核技能題庫和實訓技能考核行業標準：實訓項目和考核評價基本是每個老師自行選擇，沒有統一的考核時間、考核項目和考核要求，大多數高職院校的實訓評價是老師根據學生實訓情況自行給出實訓評價成績。

任課老師在沒有統一要求的評價體系中，大多還是以考核理論知識的積累為慣性評價標準；而對學生技能和職業能力考核評價缺乏科學、規范、統一的評價體系和標準。評價主體是單一的指導教師。

（二）實訓項目與學生就業后職業崗位的技能要求脫節，缺乏畢業生信息反饋評價機制。高等職業教育的培養方向更注重就業崗位技能培養，實際工作崗位需要的知識需要指導實踐行為。技能需要熟練和創新，工具性知識需要掌握查找方法。而現在高職院校師資的雙師結構和雙師素質情況并不十分樂觀，老師在實訓項目布置與訓練和最終實訓技能考核上，與實際工作崗位所需的知識有嚴重脫節現象。學生在頂崗實習中遇到的實際問題和需要解決的技能難題，很多學校沒有形成一個統一的信息反饋評價機制；其實高職院校的畢業生對課程的評價最有客觀性。而大多高職院校對畢業生的回訪沒有形成一種反饋機制，造成老師的實訓考核內容與企業最需要的崗位技能脫節，不能及時更新，學生在實際崗位中遇到的問題與老師沒有溝通渠道，教學內容和考核評價標準一成不變，實訓評價機制僵硬不靈活。

（三）教考不分、實訓考核評價沒有題庫。在教學過程中，老師進行的實訓教學考核評價主體單一，只有老師單方給出評價成績，單項實訓和綜合實訓都沒有統一要求必須依據行業標準，其實每一個行業對技能要求都有初級、中級的標準；高職院校在進行實訓考核評價中完全可以公布行業標準，使學生的實訓過程更有針對性；現在大多數高職院校缺乏及時更新的實訓考核題庫和滿足行業、企業及社會需求的行業實訓考核標準。即便是已經有實訓考核題庫，也存在題庫內容更新慢，缺乏科學性、規范性、現代化的保證體系。

（四）考核目標不明確。學生進行實訓的過程是崗位技能訓練的過程，考核評價的結果直接引導學生去取長補短，訓練成為一名符合職業、崗位需求的合格的高技能人才；而現在的大多實訓考核目標沒有和學生從業資格證書要求的技能關聯，實訓考核后，學生不明白這項實訓在他的職業生涯中所起到的作用，老師的教學內容和學生學習目標不夠明確，僅僅是為滿足職業教育文件規定的要求，理論課和實訓課時的1∶1比例要求而拼湊設置的實訓課。這樣的實訓目標從而導致學生對職業崗位技能要求認識不明確，學生僅僅為成績實訓，教師為了給出學生的評價成績而評價。

二、構建完整的、科學的實訓教學評價體系初探

高職院校的專業實訓評價應該在教學過程的各個方面、各個環節，在專業培養目標符合行業企業需求的調查基礎上，對實訓項目的設計、考核的內容、評價實施過程、評價效果反饋機制等方面滿足社會和個體需要程度進行分析、判斷、歸納形成一個實訓教學體系，它是實訓課程評價的重要組成部分，具體包括實訓課程教學評價的理論、原則、方法和指標體系等內容。

針對不同專業大類培養人才目標的不同要求，以及人們根深蒂固的將理論考核評價標準照搬到實訓技能評價標準的傳統評價體系的弊端，在對實訓教學進行評價的時候應該把握“量化+模糊”、“過程+結果”、“知識+技能”的原則。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據不同學科的教學目的、特點、要求，對學生職業崗位能力做出評價；評價標準應該根據畢業生反饋的一整套信息，對學生在工作崗位上最需要的能力（比如和同行有效的口頭溝通、對工作科學分析、與伙伴的談判技能、對遇到的難題疑難排解、動手設計工作流程能力等）進行分析設計考核標準，重點放在知識運用和創新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設計、小組辯論、調查報告、論文、各種行業職業資格證書等形式。對實訓內容的更新、實訓設備的設計、實訓流程的設計和改進等，均可以作為學生實訓考核評價的參考。

1、評教與評學相結合。雖然實訓教學的對象是學生，以培養、提高他們的實際應用能力為目的，但是對教師在該課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價，學生有發言權，就是實訓課程評價主體加上學生參與，可以有效促進實訓效果，也能提高教師的課程實訓質量和水平。評學，即評價學生對該課程理論知識和實際操作技能的掌握程度，有利于教師根據學生的學習效果及時改進課程實踐教學方案。評教與評學相結合的方法實質上是一種互動的評價方式，教師與學生共同努力有利于不斷完善課程實訓教學評價體系。

2、量化考核與模糊評價相結合。各個專業的課程實訓教學有其獨特性，很多專業的實訓考核既有量化的考核標準，也可有模糊的考核標準。例如，對小組實訓項目參與度，實訓技能掌握的熟練度，對實訓內容、流程的認真嚴謹態度等，量化評價標準對于構建完善的實踐教學評價體系來說尤其重要，如何量化實訓評價標準，才能夠最大限度地真實反映出學生之間實際操作能力的水平和差異度，這些除了依據行業標準外，沒有行業標準和企業標準的就要依靠老師進行模糊評價。需要實訓課老師根據崗位技能的需要設計評價標準，既要符合職業崗位需求，又可以相對準確、公平地評價每個學生在課程實訓中的技能訓練表現；當然，在課程實踐教學評價過程中，僅僅采用量化標準考核是不夠的，還要同時結合教師的模糊評價。模糊評價是指通過教師對學生平時表現的觀察，發掘學生潛在的創新能力、信息交流和溝通、思考質疑能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，要想全面、客觀地對課程實踐教學進行評價，必須采用量化考核與模糊評價相結合的方式。

3、過程評價與結果考評相結合。筆者以會計電算化專業的ERP軟件實訓為例，介紹過程評價和結果評價相結合的方法。實訓項目是“金蝶ERP-K/3總賬實訓”，根據會計工作流程和崗位分為11個子任務。給學生提供一個根據企業真實業務提煉的典型任務實訓課時4課時。實訓過程中兩人一組組成一個賬套單位。量化考核標準是根據企業標準——“金蝶ERP信息化工程師”的考核標準來量化評價。依據學生實訓完成的項目結果打分：

模糊評價，分為以下三部分：

工作態度：考勤、參與度（制單人簽名、審核簽名、制表簽名）；分為優、良、中三個等級，分值為 5、4、3.

工作能力：在實訓資料中，故意設計了一個錯誤，沒有告知學生，學生不能獨立解決，考查學生排疑解難的學習能力、小組溝通的能力，根據學生發現錯誤的時間、解決錯誤的方法，分為優、良、中三個等級，分值為 5、4、3。

工作總結能力：要求每個學生寫出實訓總結，分為優、良、中三個等級，分值為5、4、3。

通過量化評價和模糊評價，對實訓效果做出了較為全面、客觀的評價。（表1）

表1 金蝶ERP-K/3各模塊實訓項目評分標準總賬系統項目評分標準

三、結語

對高職實訓課程的評價，基于人才培養目標需要，建立課程實訓教學評價體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，引導學生的職業崗位素養的有意識培養，明確實訓培養目標，激發技能訓練興趣，開發實訓過程中的創新思維，促進學生職業崗位能力和就業綜合素質的發展提高。在實訓教學實施過程中，教師應根據學生的智能特點設計訓練進度，提出初級就業崗位、中級就業崗位的訓練目標，因材施教，以及根據具體實訓課程的性質和內容，參考從業資格證書對崗位技能的要求。改革傳統的單一考核評價機制模式，使高職教育在實訓教學和考評價上越來越符合行業、企業、崗位對人才的需求。

[1]王伯慶.麥可思研究院.2010中國大學生就業報告（就業藍皮書）.

[2]郭揚，王琴.高職院校人才培養模式改革綜述.職教論壇，2008.1.

[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業教育-歷史的抉擇.高教出版社，2009.

本文為2011年度河北省社會科學發展研究課題（課題編號：201103317）

G719.2

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