團體輔導(dǎo)對小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的干預(yù)

顧正貴

一、團體輔導(dǎo)與小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)結(jié)合的實施設(shè)計方案

1.團體性質(zhì)與名稱：快樂求學(xué)營。屬于結(jié)構(gòu)式、教育性團體。

2.團體活動目標：第一，總目標：培養(yǎng)班級成員團體凝聚力與團體信任感。第二，團體具體目標：（1）凝聚團體的共識，強化團體的向心力。（2）培養(yǎng)團體的默契，增強成員的互信基礎(chǔ)。（3）強化成員在團體中的自我價值感。（4）促進成員的互動狀況，強調(diào)成員間互助合作的精神。（5）透過活動的特殊設(shè)計激發(fā)成員的思考力與創(chuàng)造力。

3.團體對象、規(guī)模、時間、地點與頻率：小學(xué)生。20—30人。上學(xué)期間，教師，每周一次，每次40—120分鐘

4.活動方、式領(lǐng)導(dǎo)者及訓(xùn)練背景：全班分6—8人一組，小組內(nèi)交流與派代表在全班展示分享結(jié)合。受到團體培訓(xùn)的老師1—3人。

5.團體活動與探究式學(xué)習(xí)設(shè)計如（表1）

名稱 目標 活動內(nèi)容 時間 所需材料快樂求學(xué)營承擔(dān)責(zé)任思考質(zhì)疑我說你畫初探《小小的船》50分鐘 白紙、筆

二、團體輔導(dǎo)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)案例：《小小的船》

1.團體輔導(dǎo)活動：我說你畫

(1)活動目的：第一，讓學(xué)生學(xué)會全局思維、清晰表述、準確回應(yīng)。第二，學(xué)生學(xué)會多角度找原因，主動承擔(dān)責(zé)任。第三，體驗有效的信息溝通要素包括準確表達、用心聆聽、思考質(zhì)疑、澄清確定。

（2）活動時間和道具：大約需要10—15分鐘。兩張樣圖，每人一張16開白紙和筆。（樣圖一）

樣圖一

（4）活動場地：教室內(nèi)

（5）活動程序

第一，第一次請一名自愿者到講臺，背對其余成員，自愿者是“傳達者”，其余成員是“傾聽者”。

第二，自愿者看樣圖兩分鐘，發(fā)出畫圖指令。“傾聽者”聽從指令畫出樣圖，不許提問。

第三，對比原樣圖和“傾聽者”所畫的圖，畫圖雙方談自己的感受。

第四，再次請一名自愿者上講臺，看著樣圖二，面對“傾聽者”下達畫圖指令，允許“傾聽者”提問，看看這次的結(jié)果？

第五，分別讓“傳達者”和“傾聽者”談事后感受，并比較兩次過程與結(jié)果的差異。

（6）注意事項

第一，第一次與第二次兩張樣圖構(gòu)成基本圖形一致，但位置關(guān)系有所區(qū)別。

第二，兩次中的“傳達者”可以是同一個人，也可以是不同的人。

第三，要選擇有代表性的“傾聽者”談感受，例如畫得最準確的和最離譜的，這樣就有利于找出造成差異結(jié)果的許多因素，便于找到改進的主要原因。

（7）活動掃描

活動點評：:主持人把游戲的大致過程與要求解說完后，就有不少的自愿者要求擔(dān)任“傳達者”，特別是當(dāng)“傳達者”2分鐘看完樣圖一后，都覺得比較簡單。主持人問：“你能夠準確地把信息傳達給全體‘傾聽者’嗎？”“沒問題！”“傳達者”總是自信地回答。隨著“傳達者”發(fā)出的指令，“傾聽者”慢慢的不安了，漸漸增多的議論聲、抱怨聲、責(zé)備聲。有的人說：“自己還沒弄清楚，還給我們說，越說越讓人糊涂?！?，也有人放下筆不畫了，進行不下去了?！皞鬟_者”也不知為什么會是這樣，如此表達不清楚，很少有人能夠畫出與樣圖一完全相同的圖形。

通過“傳達者”與“傾聽者”的溝通，發(fā)現(xiàn)理解、表述、質(zhì)疑、回應(yīng)都是有效溝通的基本要素。

在第二次中“傳達者”與“傾聽者”嘗試和體驗了有效溝通，“傾聽者”們畫出的圖形與樣圖二基本相同，結(jié)果令雙方滿意。

第二，活動案例：在“我說你畫”團體活動中，第三組的小組代表主動要求擔(dān)任“傳達者”，結(jié)果出現(xiàn)了表達不清，“傾聽者”無法理解其指令的意圖，沒有完成“傳達者”的工作。在與“傾聽者”的交流中，她也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

在第二輪推選自愿者時她又主動要求當(dāng)“傳達者”，在主持人的同意下，他努力地思考和積極嘗試著有效溝通的要素，看到“傾聽者”們在自己的引導(dǎo)下準確地畫出與樣圖二相同的圖形時，高興地說：“謝謝同學(xué)們，我找到了原因，我理解同學(xué)的心情了?！?/p>

學(xué)生感言

第一個學(xué)生：見到同學(xué)都畫得“離題萬里”，我很震驚。自己覺得說得夠清楚的了，他們怎么就是不明白？原因究竟在哪里？在不允許交流和溝通的條件下，我發(fā)出的指令，每個人都根據(jù)自己的理解畫圖，當(dāng)然就“千差萬別”了?？磥?，除了自己表述不夠清楚，沒有溝通是關(guān)鍵。

第二個學(xué)生：我是做第二位“傳達者”的，因為主持人允許我與大家溝通，所以我一邊講、一邊示范，不時詢問：“大家聽清楚了嗎？有問題要澄清嗎？”在大家的一次次提問中，發(fā)現(xiàn)自己講得不夠準確，不斷改進自己的表述。活動結(jié)束全班學(xué)生都表示愿意保持上次的分組，矯正自己在溝通中的錯誤態(tài)度，認真上好這次探究式學(xué)習(xí)課程。

2.《小小的船》一課的探究式學(xué)習(xí)案例片段

每6名學(xué)生為一組，共4組，分布于教室中間。

師：同學(xué)們，今天請允許我和你們一起探究《小小的船》第一課的預(yù)習(xí)課時——做自己的主人。請同學(xué)們按下面提示閱讀課文。我的問題是什么?——我該怎么辦——專心想一想?！鲎隹?！——我做得怎么樣？

學(xué)生很茫然，不知道干什么。

師：先聽我給大家示范自我教導(dǎo)提示語和解決問題提示語?！拔业膯栴}是什么?”是問你在閱讀課文時遇到了什么問題；有問題了，自己想一想“我該怎么辦？”，有多少解決方法；“專心想一想?！笔蔷湍壳懊媾R的問題自己先認真想，看自己能不能找到答案；“做做看！”選擇一個合適的方法解決問題；“我做得怎么樣？”是評價自己的結(jié)果，很好時夸獎自己，不好時繼續(xù)努力。例如：我的問題是拒絕別人讓我抽煙；我該怎么辦呢？我避免與讓我抽煙的人見面，或者勇敢地對讓我抽煙的人說“不、我不抽”；專心想一想，哪個方法好呢，逃避不是辦法，拒絕表現(xiàn)勇氣；做做看，以后的一周我都拒絕了別人給我的煙；我做的怎么樣，我覺得很好很有效，以后我還這樣做。然后，請每位成員想一想，本節(jié)課遇到的問題是什么，寫下來，想一想解決辦法及適當(dāng)?shù)谋磉_。每位成員輪流到團體中央，面對大家，大聲說出自己的問題大家給出鼓勵。同學(xué)們，明白了嗎？

表2

生：明白了。

接著學(xué)生都忙碌起來，有的寫，有的讀，有的和同伴商量。10分鐘后，4個小組開始有成員站在小組中央展示了。老師來回走動，聽學(xué)生的發(fā)言。

第一組的學(xué)生A：（舉著本子，上面是“尖”字）這個字我不認識；我可以問咱們組的XX，上次我不認識的字問他，他就會，或者我查字典，或者等我回家問我媽；我想了想，這個字沒學(xué)過，字是“小”和“大”組成，書上標有拼音“jiān”我會拼音；我自己試著拼出了音；我覺得我進步了，我很高興。

第二組的學(xué)生B：（手指“只”字）我不認識；我可以問三組的XX，或者問老師，或者四組的XX；我覺得多問幾個人好些；我問了2個同學(xué)結(jié)果意見不同，共同問老師才知道是個多音字；我覺得自己學(xué)到了知識，以后要多問問題。

第三組的學(xué)生C：昨天夜晚我看到的月亮像圓的大餅，書里為什么說像小船呢？我問咱們組的XX，他說月亮像吃掉一口的大餅。

第三組的學(xué)生D:就是小船和書里寫的一樣，我見過。

第三組爭論了起來，互不相讓，面紅耳赤。

第四組的學(xué)生E：我在想能坐到月亮上，月亮上有什么呢？好想看看??！

30分鐘過去了，只剩學(xué)生C和學(xué)生E的問題爭論不下。老師喊停。讓每組把沒解決的問題展示給全班。

師：本節(jié)課快結(jié)束了，老師從你們身上學(xué)到很多東西，希望每位同學(xué)以后每天晚上觀察并畫出你看到的月亮形狀下次課繼續(xù)展示；至于月球上有什么，大家認為月球是什么樣就把它畫出來吧！

三、分析與探討

教學(xué)案例是在探究情境中進行的，學(xué)生也都參與了探究式學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)習(xí)活動都屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。（表2）是教學(xué)案例的具體討論。

[1]高春鴻，李江濤.提高職業(yè)社會能力方法探究[J].價值工程，2010.2.

[2]陳嵐.運用多種教學(xué)方法，提高護生對人際溝通的“體悟”[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2008