商務英語視聽課程中情境與個性化教學融合之探究

于立博

引言

視聽課程在當前的外語教學中起著輔助精讀課教學的作用，聽力是語言交際中的一項重要能力,人們在語言交際中45%的時間用于聽。但在英語學習的聽說讀寫四項基本語言技能中,“聽”被認為是中國學生的弱項,學生投入的時間精力不少但收效卻不大,筆者認為這與傳統教學方法授課方式與學習環境有著直接的關系。

視聽課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？教學實踐證明，精心創設各種教學情境滿足不同學生的個體需求，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生理解、掌握聽力知識和技能，感受英語這一語言的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗英語視聽教學內容中的情感，激發學生學習英語的求知欲望和個性潛力。

一、視聽教學的現狀及存在的問題

在傳統的大學英語視聽教學中,教師為教學活動的主導,負責提供視聽訓練材料,控制整個教學活動的進程和進度,而學生則按照教師的提示來完成相應的練習，大部分大學英語教師上課依然是一本書，一張嘴，一支粉筆。這種狀況的教學模式缺乏師生互動、生生互動與個性化教育不符,不利于學生個性學習能力的培養,也不利于學生語言綜合能力的養成。這種教學模式是典型的行為主義教學理論指導下的教學模式,教學的目的是激發“刺激—反應”的行為,教師是刺激的提供者而學生是刺激的接受者。傳統模式下的英語教學把聽力當成分離式的技能,用單調的方法進行有限的訓練,導致了課堂氛圍沉悶,教學效率低下。

（一）首先學生的基礎知識不牢固，聽力能力欠缺

學生們高考時英語的分數大多數都偏低，尤其是視聽部分能力更是欠缺，傳統的聽力課只專注于聽力能力的訓練,由于“聽”是一項相對被動的技能,一節課聽下來,學生本來就基礎差聽不太懂，被動的聽他們很容易就會感覺到疲勞，最終干脆放棄。因此,許多研究者嘗試著把傳統的聽力課配以多媒體設備的輔助,把英語聽力課程改為視聽課，視聽課上老師往往會給學生們放一些不帶字幕的英文電影，大部分同學反應只能根據故事情節猜電影中的對白，真正能聽懂的部分不多，整個電影下來也只能看懂個大概，詳細的故事情節很少有同學能敘述的出來。

（二）學生的學習意識有待于提高

很多學生習慣于依賴聽力教材,依賴教師對大學里的視聽課無所適從,有的學生剛開始接觸視聽課時新鮮感強,求知欲也強，很想聽懂劇中主人公的對白，后來由于基礎知識有限就慢慢厭倦了,再上視聽課時就僅限于看故事情節。還有的學生去上課純粹是為了期末成績考核,是被動學習。

（三）聽力課程的重要性

在語言交際中，聽和說、讀、寫等能力有同樣重要的地位。恰恰很多學生會覺得上視聽課無非就是看個電影不懂得怎樣充分的利用這堂課來增強自己的知識。視聽課是為了讓學生更進一步的聽到標準的美式發音以及通過視頻了解西方人的文化氛圍及生活習慣，在視聽課的過程中讓大家感受到聽力的重要性，懂得聽是人們理解話語的重要途徑，是深入學習語言，進行言語交際的基礎。只有聽的準確明白，才能理解對方，才能實現交流。另外，聽的過程并非是一味地接受，而是一邊聽，一邊在大腦中對下面可能接受到的信息內容不斷地進行預測，并不斷地把自己接收到信息量做為自己的存儲以備將來的學以致用。

二、課堂情境設置對于視聽課程個性化教學的必要性

學生們從中學到大學學了多年的英語卻不會說英語，這和我國傳統的聽力課程模式的陳舊是有著很大關系的。傳統的教學模式往往是教師先放聽力材料，然后學生做習題。所有學生無論水平層次高低全都如出一轍的模式很難適合每一個學生。在這種傳統的教學模式中，學生一直扮演被動角色，有限的聽力水平仍是他們交流中一個難以逾越的障礙。英語是一門語言是一個交流的工具，并應該經常應用于生活中一些情境，因此我們可以在課堂教學活動中創設教學情境。生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。在情境教學中教師在學習策略培養中更是具有不可忽視的作用。教師應了解不同學生的學習動機、目的、興趣,觀察并善于總結自己和學生使用的學習策略,精選適合學生的策略,盡可能多的提供多種學習策略,滿足學生不同需求。

三、加強視聽個性化教學中的情境設置，滿足不同學生的個性需求

在課堂交際活動中，教師的任務是創設情景，根據視聽課程的特點，通過不同的教學內容設置不同的課堂情境來感染啟發學生、激發學生學習興趣。教師是交際活動的組織者、合作者和調控者，而真正的交際活動應當由學生完成在多媒體輔助大學英語視聽說教學課堂上，學習動機與興趣無疑是影響教學效果的重要因素，教學效果的好壞受學生不同的學習目的、興趣左右。因此在視聽說課程中教師應多關注學生個性差異發展的過程，需要多考慮如何調動學生的非智力因素，盡力培養學生對英語學習英語視聽課的興趣；考慮如何創造性地設置課堂情境以激發學生個性化學習的內容，在教學過程中及時獲得學生掌握的情況及學生需求的反饋信息;最終讓學生從情境活動中喜歡視聽課程并從中獲得更多的知識及學習所帶來的快樂。

（一）設置課堂問題情境，培養學生思維習慣

據調查學生們對于多媒體輔助大學英語視聽說教學課堂有著濃厚的興趣，但是有時候缺乏老師正確的引導，導致了把視聽課作為了膚淺的電影課。在給學生們放片段前應給學生們簡單的介紹此片段的背景，不要讓學生們感覺突兀及陌生，在放映前讓學生們記下他們看完片段后應該回答的問題，然后帶著問題去欣賞片段，如果對白較長或問題較難的話可重復放映幾遍，放映完畢后讓學生們起來回答問題。

（二）設置音樂情境，激發視聽興趣

現在大部分的學生對于聲音特別是音樂中的情緒力量很敏感,特別有音樂的靈性。充分發揮這一類學生的智能強項,找一些與課文或課文的背景相關的英文音樂,讓其在欣賞的同時,激發其對英語聽力的興趣,同時讓他們對此發表相關的評論。讓學生們說出這首歌寫了一種什么樣的意境，從哪句歌詞可以得出什么感受，真正讓他們做到以聽促說。

（三）設置片段表演情境，體驗學習過程

給學生們一個電影的片段，看前還是要簡單介紹此片段的背景內容，準備好表演時所需的簡單道具，讓學生們認真的聽遇到較難理解的地方可以重復聽幾遍，在視聽的過程中引導學生們注意片中演員的發音及表情，看完后找幾組學生根據自己聽到的信息進行模仿，這樣可以極大的調動學生們對于視聽的興趣和參與性，并及時的做到聽以至用。

（四）復述視聽情境內容，開闊想象空間

在這個環節可以讓學生在課前自己準備一個小故事或者一個新聞，一般不超過三百字，念給同學們聽，如果里邊會出現生詞的話先把生詞寫在黑板上并加以解釋，較難理解的地方可重復幾遍，當這位同學讀完后，給大家5分鐘的時間整理，5分鐘后，老師則可以叫幾名同學起來復述剛剛聽到的內容。

結語

本文通過對當前我國大學英語視聽教學研究現狀的分析，并結合本校學生學習的實際情況，得出以下結論：首先，如何教會學生根據自身聽力水平訓練不同的視聽內容、引導他們進行個性化學習解決視聽學習中遇到的實際困難。其次，我們應該根據不同的教學情境促進學生學習合作，實現多樣化交互學習，充分挖掘學生潛力，提升探究合作意識。同時，還應積極探索如何通過多媒體技術解決外語視聽教學的具體問題以及如何培養學生在課外利用網絡輔助手段進行自主學習的能力。再次，應大膽嘗試一些有益的聽力教學法，比如聽寫式訓練法、互動聽力法、及學術型聽力法。通過這些方法將多媒體教學與傳統課堂教學緊密結合，合理運用現代多媒體技術，提高教學質量。

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