基于課程項目鏈的物流管理專業課程教學研究

○馬甜甜

我國經濟的快速發展推動了社會對物流人才需求的急劇上升，教育部批準開設物流管理和物流工程專業的高等院校200余所，另有200多所高等院校在相關專業開設物流課程或增設物流方向。與研究型大學不同，應用型本科院校物流管理專業具有較高的實踐性與應用性要求，因此為了順應社會的需要，部分民辦院校展開了對應用型本科物流管理專業人才的教育與教學研究。應用型本科院校的物流管理專業屬于交叉性學科，開設的課程較基礎課知識更為抽象，綜合性要求更高，而傳統的教學模式不能適用于應用型本科對物流管理人才的培養，因此必須根據應用型本科物流管理專業課程特點采用適當的課程教學模式才能迎合對高級應用型專門人才的培養。

一、“三位一體”為核心的課程體系

課程體系為求學者提供了一個占領人類創造和積累的知識世界，以及選擇文明方式的藍圖，通過課程體系的實施，可以使學生逐步獲得適應現實和未來社會經濟發展需要的知識、能力和素質。在應用型本科物流管理專業課程教學研究過程中，首先要確定一個符合該課程的教學體系。按照應用型人才培養模式，整體優化課程內容，重組課程結構，構建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續發展能力的培養。

根據創新型國家的總體要求、應用型管理類人才的需求和培養規律，課程教學應重點提高學生三方面的能力：整合知識的學習能力、指導實踐的應用能力、解決復雜問題的創新能力。在信息化高速發展的環境下，培養具有高度社會責任感、良好的專業素養、厚實的理論基礎和擅長實踐的“能應用、能創新、能創業”的“三能”管理類復合應用型創新人才。

應用型本科物流管理專業課程根據應用型本科人才培養理念，形成了“認知能力+應用能力+創新能力”三位一體為核心的應用型本科物流管理專業課程體系。首先通過學習物流管理專業理論知識培養學生的認知能力，在認知能力的基礎上展開物流實際應用技能的培養，最后在兩者的基礎上進行一系列的物流創新實驗實訓，最終達到培養應用型本科物流人才的目標。

二、物流管理專業課程集成創新教學體系

根據“能應用、能創新、能創業”的“三能”管理類復合應用型創新人才培養要求提出了“一種模式，兩個平臺”的集成創新教學體系。“一種模式，兩個平臺”的集成創新教學體系是指以課程項目鏈ICDOF為綜合教學模式，以教師指導教學平臺、實驗實訓教學平臺兩個平臺為教學平臺的集成創新教學體系。在應用型本科物流管理專業培養理念指導思想下構建適合應用型本科物流管理專業課程的教學體系，具體如下。

1、應用型本科物流管理專業課程項目鏈。應用型本科物流管理專業課程項目鏈即ICDOF綜合教學模式。應用型本科物流管理專業課程需要學習和掌握的內容都圍繞基于項目設計的課程項目鏈ICDOF（如圖1所示）培養模式來展開，通過項目將課程學習和能力培養融合起來，形成一個閉環學習有機圈。其中，應用型本科物流管理專業課程項目鏈ICDOF是指信息化理念（Information Idea）——物流認知（Logistics Cognitive）——物流設計（Logistics Design）——物流運作（Logistics Operate）——認知反饋（Cognitive Feedback），這種基于項目的學習，強調以實踐性和綜合性的項目設計為載體，以系統觀念為指導，通過多種教學因素的集成，來培養學生的能力。信息化理念是課程構建的導向，信息共享機制貫穿整個鏈條；物流認知是課程項目鏈的理論基礎，包括三大重點課程的體系與案例分析；物流設計、運作與培養目標的“能應用、能創新、能創業”相呼應；認知反饋環節是對以上環節的總結，學生通過總結提出問題，并將反饋信息提交給教師進行溝通、交流，反饋連接其他環節成為一個閉環學習有機圈，是知識理論學習的升華。

圖1 應用型本科物流管理專業課程項目鏈ICDOF

應用型本科物流管理專業ICDOF綜合教學模式通過創新項目設計與環境營造，將整個課程體系和能力培養有機、系統的結合起來，相應教學團隊設計的各類項目為重要的課程教學載體。其中，信息化理念主要是增強學生的認知能力，明確發展背景與職業發展規劃，營造專業職業能力修習氛圍，具體項目可以設置導論性課程的概念項目；物流管理人才應用能力培養的項目主要有實習實訓、課程設計及畢業設計項目，如模擬大賽提高學生應用能力；最后，設置培養學生綜合運用知識與創新思維能力的項目，包括物流管理集成創新設計項目。

2、物流管理教師指導教學平臺。根據人才培養定位，不斷優化應用型本科物流管理專業教學方案，編制與應用型本科物流管理專業教材相配套的教學指南、案例集、習題集、背景資料、教學課件，建設立體資料體系；建立的網絡教學平臺可以實時與學生進行交流，并對學生的問題進行答疑，對學生的反饋信息進行實時統計，作為教學方法與手段改善的依據，構建外部評價與“開放式”考核系統。

3、實驗實訓教學平臺。應用型本科物流管理專業實踐教學內容包括課程設計項目與職業技能項目，針對不同實踐項目的目標、項目背景與來源、項目實施過程、項目效果評價等一系列實踐平臺的要素進行創新。

綜上，應用型本科物流管理專業ICDOF綜合教學模式及教學指導平臺和項目實驗實訓平臺，構成了“一種模式＋兩個平臺”全新的應用型本科物流管理專業課程體系。

三、課程教學方法改進

應用型本科物流管理專業具有理論與實際緊密聯系的特點。課程實施的重點是：強調課程理論的系統性和完整性的教學觀念，將原來單一的“理論教學”的課程教學模式，轉變為“理論講授+綜合案例分析+模擬實訓+創新性與綜合性實驗”的全面發展的實踐教學模式。

1、課程項目教學。基于課程項目設計的學習，強調以實踐性和綜合性的項目設計為載體，以系統觀念為指導，通過多種教學因素的集成，來培養學生的能力。通過創新項目設計與環境營造，將整個課程體系和能力培養有機、系統的結合起來，教師精心設計的項目為重要的課程教學載體。

2、全程案例教學法。全程案例教學法在課程群的理念下有別于簡單的案例分析，這里全程強調在三門課程中共同規劃物流案例，避免重復性內容，而且針對不同課程案例也劃分為不同的層次。另外，結合現場實習手把手教授案例，幫助學生將案例與實踐相結合。

3、現場教學法。課程群不僅要求現場教學組織學生深入企業或直接與管理者交流，組織學生到現場實習或進行調研，現場給予指導，更強調學生對現場實習的問題及時反饋，與指導教師及時溝通，加強實踐學習的效果。

四、基于課程項目鏈的課程實踐教學

學生需求獲取理論知識，但更應具備實踐應用與創新運用的能力。要達到學生高質量就業以及創業的最高目標，創業精神和實踐能力就需要實踐教學環節的訓練。應用型本科物流管理專業課程實驗實訓教學模式，是在信息管理的基礎上，借助現代物流信息技術，通過相應的軟件，模擬物流與供應鏈管理的采購、生產、供應、銷售、配送等主要流程，使學生加深對物流與供應鏈運作過程中的物流、資金流和信息流的理解，加強對物流與供應鏈管理基本理論知識的運用，從而更好地掌握供應鏈管理技巧，感悟供應鏈管理真諦。

本專業根據課程項目鏈ICDOF教學要求，結合我院實訓條件與教學成果，提出了基于信息化的供應鏈物流管理實踐教學平臺，針對課程項目對實踐教學環節進行了創新研究，建設了一批綜合性、自主性和創新性實驗項目。基于信息化的供應鏈物流管理實驗實訓平臺包括教學資源、教學管理系統、供應鏈物流業務分類模擬系統和業務執行系統。

1、教學資源與教學管理系統。通過多種教學資源進行知識體系的構建，借助教學管理系統實現物流與供應鏈實驗實訓項目教學。

2、供應鏈物流業務項目模擬。通過該平臺，供應鏈物流業務項目分類模擬系統可以實現分項目的物流業務項目實訓，包含了倉儲配送管理項目、運輸管理項目等核心子項目，這些子項目可以單獨使用，也可以集成使用。另外，該平臺還有采購與供應商管理子項目、銷售與客戶管理子項目、分銷與分銷商管理子項目等模塊。各模塊子項目在信息化平臺上共同實現了整個供應鏈的一體化流程。

3、供應鏈物流業務執行項目。該項目采用模擬仿真的方式讓學生進行供應鏈業務操作，提高學生運用現代化信息技術進行物流管理實踐。

（1）智能倉儲與物流配送項目。在現有倉庫管理系統中引入先進的無線射頻技術，對倉庫到貨檢驗、入庫、出庫、調撥、移庫移位、庫存盤點等各個作業環節的數據進行自動化的無線采集、更新。保證倉庫管理各個環節數據輸入的快速和準確，確保模擬企業能夠及時準確地掌握庫存的真實數據，合理保持和控制企業庫存。通過科學的編碼，還可方便地對物品的批次、保質期等進行管理。通過該實訓模塊讓學生真正掌握信息化下的供應鏈物流基本業務操作流程。

（2）物聯網實訓項目。物聯網實訓項目旨在模擬實際供應鏈活動的過程，使學生了解RFID在物流中的應用過程和實際操作流程。基于RFID／GIS的物聯網追溯系統，是企業資源平臺架構下的一個子系統，可以實現與其他子系統進行集成，達到信息共享的目標。

五、總結

根據應用型本科物流管理專業的特征，本文對應用型本科物流管理專業課程教學進行了創新性研究。以“認知能力+應用能力+創新能力”為培養主線，從專業課程體系優化、課程教學內容設計、課程教學方法改進，以及實驗實訓環節的創新等方面進行了初步探索。但有關課程建設與課程教學內容還遠遠不止這些，如何充分結合應用型本科物流管理專業的定位和特征，怎樣進一步改善課程教學效果任重道遠。

（注：基金項目：山東省省級精品課程群《基于信息化的供應鏈物流管理課程群》的階段性研究成果。）

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[4]朱聞亞：基于“專業—就業—創業”的電子商務專業實踐教學體系研究[J].職教論壇，2012（3）.