小學低年級教師應使用兒童化語言

李光勇

最近兩周以來，我一共聽了本校一、二年級的六節數學課，二節語文課，從中發現了一個普遍的問題：許多教師在教學中不會使用兒童語言，并且在低年級教師中，不少教師都是第一次教低年級，語言空洞且枯燥。當然，從我校今年對教師的安排來看，這種問題的出現也很現實，但也沒有辦法。這就需要教師自己努力，并想辦法克服語言上的困難。小學不同階段的孩子都有不同的年齡特點，那么我們在教學中使用的語言就應該有所不同，小學低年級教師面對的學生一般都是６—9歲的兒童，這就決定了小學教師在教育教學過程中不僅要講普通話、語言完整、生動形象，而且還要根據兒童的年齡特點，采用不同程度的兒童化語言來表述教學內容。如果教師語言離開兒童化語言太遠，或者像老和尚念經似地說話，兒童就會感到陌生和無法接受，這樣就會嚴重影響教學效果。如果教師能巧妙地運用一定的兒童化的語言，更容易為低年級兒童所接受和模仿，有利于學生語言的發展，從而優化課堂教學，提高教學的實效。要做到教學語言兒童化應注意以下三點：

一.教師教學語言應準確、簡練易懂

由于低年級兒童知識面窄，掌握的詞匯量少，因此，教師要善于運用言語把所要表達的內容正確無誤的表達出來。教師在課堂上的每一句話，列舉的每一個例子，都要用得非常恰當，既不能含含糊糊，也不能東拉西扯，只有這樣，才能使學生獲得正確的認識。教師教學的語言一定要淺顯易懂。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

二.教師的語言應當形象生動、富有感情

古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！边@就告訴我們：在低年級的課堂上，如果教師語言枯燥無味、毫無情趣，就難以調動孩子們的學習熱情，使學生注意力分散，進而會影響孩子們的聽課質量。低年級學生的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言。我們常會看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，學生就會伴隨著老師的講述不時表現出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作。因此，教師語言的聲情并茂在教育過程中對學生起著潤物細無聲的作用。如果教師在教學中能堅持用普通話交談，談吐自然、親切，聲音抑揚頓挫、富有感情等，學生就會感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，對學習也會產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。教學也會受到事半功倍的效果。

三.低年級教師的語言應當富于啟發性

富有啟發性是對教師言語的基本要求。教師的語言應善于運用兒童化的語言，設計精巧的提問，啟發學生思考，撥動學生的心弦，這樣才能對學生的學習產生激勵作用，充分調動學生學習的內部誘因，培養學生的認識興趣和思維能力。

（作者通聯：442600湖北省鄖西縣土門鎮六官坪小學）